一、技能大賽對產(chǎn)教融合的引領(lǐng)作用機理分析

技能大賽由教育部牽頭、多部門參與，涵蓋政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、教師和學(xué)生等多元主體。政府通過技能大賽主導(dǎo)各方協(xié)作，職業(yè)院校與企業(yè)以技能大賽為契機深化合作，教師則成為校企溝通的橋梁，各參與主體通過技能大賽提升社會影響力。作為貫通產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與人才鏈的關(guān)鍵載體，技能大賽在產(chǎn)教融合主體聯(lián)結(jié)、關(guān)系強化、合作執(zhí)行和技能評價等方面發(fā)揮核心引領(lǐng)作用。

（一）主體聯(lián)結(jié)：綜合育人為本的紐帶作用

技能大賽已形成“政府統(tǒng)籌、職業(yè)院校主辦、行業(yè)企業(yè)支持、社會力量參與”的完善組織體系，通過常態(tài)化訓(xùn)練與周期化競賽，銜接各主體關(guān)系，在提升學(xué)生技能水平與引領(lǐng)課程教學(xué)改革方面發(fā)揮重要作用，并以獨特的人才評價和選拔機制吸引著職業(yè)院校、企業(yè)等相關(guān)群體廣泛參與。技能大賽以國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)變革趨勢和真實工作流程為賽項設(shè)計依據(jù)，融入前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)理念，全面考核參賽選手的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)等綜合能力。這種組織模式不僅契合產(chǎn)教融合邏輯，更有助于落實立德樹人根本任務(wù)，對職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有一定的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。技能大賽通過競賽目標(biāo)與國家職業(yè)教育育人目標(biāo)、人才培養(yǎng)與崗位需求、競賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容等各層面的對接，在政府統(tǒng)籌主導(dǎo)下，以綜合育人理念整合各方資源，成為聯(lián)結(jié)產(chǎn)教融合主體的核心紐帶，從而實現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人的整體性。

（二）關(guān)系強化：穩(wěn)定校企合作的促進作用

產(chǎn)教融合的核心在于職業(yè)教育適應(yīng)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，實現(xiàn)校企深度協(xié)同育人。技能大賽賽項內(nèi)容聚焦產(chǎn)業(yè)新技術(shù)與典型崗位任務(wù)，由行業(yè)專家與企業(yè)共同制定命題和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)深度參與競賽全過程。為提升競賽成績，職業(yè)院校主動與企業(yè)合作，在課程建設(shè)、實踐教學(xué)和專業(yè)建設(shè)等方面積極與相關(guān)企業(yè)建立深度的合作關(guān)系，引入企業(yè)資源，利用企業(yè)設(shè)備開展技能競技訓(xùn)練，并聘請行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任大賽指導(dǎo)教師或?qū)嵺`教學(xué)教師，與學(xué)校專業(yè)教師在項目集訓(xùn)和日常教學(xué)中共同指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。同時，企業(yè)能通過技能大賽提升企業(yè)品牌知名度和聲譽，還可以儲備和選拔優(yōu)秀的人才，進而主動深化與院校合作。技能大賽作為校企需求的交匯點，搭建了深度合作的職教平臺，推進校企建立長效合作機制，強化職業(yè)教育的校企合作力度，助推校企協(xié)同育人作用進一步發(fā)揮。

（三）合作執(zhí)行：提升實踐技能的導(dǎo)向作用

技能大賽設(shè)置師生同賽賽項，對教師的教學(xué)與實踐技能提出雙重要求。為適應(yīng)技能大賽的競賽標(biāo)準(zhǔn)，教師需深入企業(yè)，掌握產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)與崗位技能要求，通過企業(yè)實踐和與專家交流提升專業(yè)技能水平。技能大賽還為教師提供技術(shù)培訓(xùn)機會，使其在培訓(xùn)過程中深入了解企業(yè)設(shè)備與技術(shù)革新，進而篩選優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，推動校企合作落地。因此，以教師專業(yè)實踐技能的自我提升為切入點，技能大賽促使教師成為校企溝通和交流的主體，促進校企協(xié)同育人的深度合作。

（四）技能評價：營造社會影響的認(rèn)同作用

作為權(quán)威的技能測評平臺，技能大賽既測評參賽選手的技能水平，又診斷職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，可有效提升社會對“技能資本”的認(rèn)可度，增強學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)同感，提高職業(yè)教育的社會影響力。對職業(yè)院校而言，獲得獎項可提升學(xué)校知名度和彰顯辦學(xué)實力，從而吸引更多優(yōu)質(zhì)生源；對教師而言，參與和指導(dǎo)大賽能增強自身的專業(yè)實踐技能與行業(yè)影響力；對學(xué)生而言，競賽成績能比較全面地展現(xiàn)個人技能水平和綜合素質(zhì)，增強對職業(yè)教育的信心，拓展職業(yè)發(fā)展路徑。此外，技能大賽通過模擬企業(yè)生產(chǎn)場景，促進校企文化的有效融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與工作崗位需要的無縫對接，促進學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。對企業(yè)而言，參與技能大賽可展示自己的新技術(shù)或新產(chǎn)品，彰顯自身的實力和擴大自身的影響力，增加社會的認(rèn)可度，提升品牌價值。不難看出，技能大賽的社會影響力激發(fā)了不同利益相關(guān)者的合作意愿，促進了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)建立更密切的聯(lián)系，推動校企共建實訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)平臺，保障產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展。

二、技能大賽驅(qū)動產(chǎn)教融合的實施路徑

應(yīng)充分發(fā)揮技能大賽在產(chǎn)教融合中的聯(lián)結(jié)紐帶作用，促進產(chǎn)教在平臺搭建、合作深化、賽教融通與資源共享等方面精準(zhǔn)對接，推動產(chǎn)教深度融合，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

（一）平臺搭建：以競賽為媒介推動產(chǎn)教雙鏈對接

深化產(chǎn)教融合是各參與主體交互作用、相互適應(yīng)的資源整合過程，單一部門難以獨立完成跨部門、跨領(lǐng)域的資源整合，需要政府發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。政府應(yīng)強化技能大賽作為產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)媒介的功能，通過完善技能大賽的制度設(shè)計搭建產(chǎn)教融合平臺。具體而言，需構(gòu)建區(qū)域內(nèi)技能大賽組織制度、規(guī)程規(guī)范、評價標(biāo)準(zhǔn)，組建專家團隊并優(yōu)化工作機制，推動職業(yè)院校與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)及行業(yè)組織合作，共建市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等實踐平臺，助力職業(yè)院校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)建立長效合作關(guān)系，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

同時，政府應(yīng)以技能大賽為抓手，建立激勵機制與動態(tài)管理機制。一方面，設(shè)立專項扶持資金，對深化產(chǎn)教融合成效顯著的職業(yè)院校，在分配職業(yè)教育相關(guān)資金時給予一定的傾斜，并將技能大賽獲獎指標(biāo)納入產(chǎn)教融合合作企業(yè)的考核評定中，細化和落實針對合作企業(yè)在金融、財政、土地和信用等方面的組合式激勵政策，提升企業(yè)參與產(chǎn)教融合的能動性。另一方面，需要預(yù)防單純以競賽獲獎為目的的校企合作導(dǎo)向，并建立產(chǎn)教融合參與退出機制。針對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)建立資質(zhì)審查和遴選制度，篩選行業(yè)實力強、人才培養(yǎng)意愿高的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進入到產(chǎn)教融合合作庫，確保協(xié)同育人各項工作的有效開展。而且，在產(chǎn)教融合實施過程中應(yīng)充分考慮企業(yè)方的利益訴求，在校企充分協(xié)商的基礎(chǔ)上建立產(chǎn)教融合合作的退出機制，為產(chǎn)教融合的時間、條件和方式等結(jié)果預(yù)期做出明確安排。

（二）合作深化：以賽項為橋梁夯實校企合作關(guān)系

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是破解產(chǎn)與教融合的難題，通過構(gòu)建職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作機制實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)需求對接，尤其需強化企業(yè)在合作中的主體作用。職業(yè)院校應(yīng)借助技能大賽的育人銜接功能，充分激發(fā)企業(yè)作為技能大賽“出題者”和崗位聘任“接收者”的角色自主性，聯(lián)合賽項支持企業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)質(zhì)企業(yè)，在競賽指導(dǎo)、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等方面開展深度合作，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制和現(xiàn)場工程師等校企雙主體育人模式，從而深化產(chǎn)教融合平臺建設(shè)。在此過程中，職業(yè)院?？刹扇‰p重策略。

一是與產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)共建專業(yè)群，以企業(yè)需求為依托動態(tài)調(diào)整競賽項目，推動校企聯(lián)合辦賽、參賽，并以龍頭企業(yè)為核心，聯(lián)動產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)開展“1+1+N”合作，以此構(gòu)建穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。

二是引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與校企合作，整合職業(yè)院校的“寬基礎(chǔ)”教育與企業(yè)的“專技能”培養(yǎng)優(yōu)勢，促進區(qū)域內(nèi)的校企師資、資源與信息互通，構(gòu)建穩(wěn)定有序的產(chǎn)教深度融合組織結(jié)構(gòu)，推動職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）賽教融通：以備賽為契機激發(fā)產(chǎn)教互動活力

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于將產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生的新知識融入教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的有效互動。職業(yè)院校可依托參加技能大賽的備賽契機，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與校企合作需求，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)布局，組建校企協(xié)同的師資隊伍，適時優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開發(fā)適應(yīng)性的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分激發(fā)校企協(xié)同育人深度互動的活力。

其一，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。在技能大賽訓(xùn)練過程中，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)專家的咨詢、技術(shù)支持作用。通過兼職取酬、榮譽聘任等方式吸引企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，引導(dǎo)學(xué)校教師與企業(yè)兼職教師聯(lián)合開展行業(yè)分析、崗位實踐、技術(shù)創(chuàng)新和工藝改進等工作，更新學(xué)校教師原有的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能，探索建立校企互聘、專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制度。

其二，深化教學(xué)改革。借鑒技能大賽項目化的競賽方式深化教育教學(xué)改革，提高專業(yè)核心課程教學(xué)中產(chǎn)教融合的有效性。職業(yè)院校教師與企業(yè)專家合作，按照實際崗位任務(wù)開發(fā)課程內(nèi)容，利用競賽考核點將企業(yè)真實崗位的工作任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)作為課程項目內(nèi)容或工作案例融入課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、社團活動和社會實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，建立“以項目為載體、以工作任務(wù)為導(dǎo)向”的課程教學(xué)體系和教學(xué)方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)“技能累積”與“職業(yè)發(fā)展”的統(tǒng)一。

其三，借鑒技能大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同開發(fā)適應(yīng)課程教學(xué)改革的考核評價體系。評價體系不僅涵蓋技能任務(wù)的考核，還重點融入技能大賽中對職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和團隊意識等方面的考核，并增加企業(yè)評價和社會評價的權(quán)重，形成校企雙方有效參與的“過程+素質(zhì)”綜合評價體系。

（四）系統(tǒng)整合：以成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向促進產(chǎn)教資源共享

技能大賽不僅是檢驗職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平的一種工具，更是在職業(yè)教育領(lǐng)域推動教育資源共享的載體。職業(yè)院校應(yīng)圍繞技能大賽成果轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)整合競賽平臺、知識、技術(shù)、設(shè)備等資源，進一步推廣校企合作協(xié)同育人機制，形成產(chǎn)教資源共享的良好局面，進而全面深化產(chǎn)教融合。

其一，轉(zhuǎn)化教學(xué)資源。技能大賽所形成的項目內(nèi)容和實施流程是豐富的教學(xué)資料，應(yīng)挖掘其中面向企業(yè)一線生產(chǎn)實際需要的教學(xué)資源，將產(chǎn)業(yè)新知識、新要求和新方法融入教學(xué)內(nèi)容，將技能大賽項目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)資源，助力構(gòu)建學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)資源共享的新機制。

其二，技能大賽促使校企共享技術(shù)、經(jīng)驗和設(shè)施設(shè)備資源。職業(yè)院校應(yīng)以此為契機積極對接企業(yè)競賽設(shè)施和平臺，推動校企共建、合作辦學(xué)等多種資源共享型實訓(xùn)基地建設(shè)，并充分利用基地資源開展師資和學(xué)生技能培訓(xùn)、企業(yè)員工技術(shù)培訓(xùn)等，以產(chǎn)教實體化合作平臺實現(xiàn)校企“共建、共管、共培”協(xié)同育人。

其三，應(yīng)充分發(fā)揮技能大賽的技能評價功能，以大賽人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效銜接為突破口，構(gòu)建技能人才推介機制，實現(xiàn)校企招生與就業(yè)的良性循環(huán)。職業(yè)院校可以在技能大賽省賽、國賽期間舉辦年度技能人才“雙選會”，并全面推廣技能大賽參賽選手的“獲獎即入企”的聯(lián)合培養(yǎng)選拔方式，擴大校企“訂單式”人才培養(yǎng)規(guī)模，實現(xiàn)校企人才供需閉環(huán)。（節(jié)選自《職業(yè)教育研究》2025年第7期）