聚焦培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人兩個關(guān)鍵問題，系統(tǒng)論述職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)基本定位和人才培養(yǎng)路徑。從國家政策引導、重大項目推動、地方和院校發(fā)展自覺角度，說明人才培養(yǎng)歷來是高職教育的核心使命。從類型、層次、規(guī)格三方面討論職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位，以課程、教學和評價為載體，分析了職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)運行過程。最后以實證方式呈現(xiàn)職業(yè)本科學校人才培養(yǎng)的實踐探索。

全國職業(yè)教育大會后，以“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標準建設職業(yè)本科學校和專業(yè)”為政策導向，一批職業(yè)本科學校持續(xù)推進辦學實踐，職業(yè)本科教育重點已由“要不要辦”轉(zhuǎn)向“誰來辦”“如何辦”“怎么評”，這其中兩個問題尤為關(guān)鍵：一是培養(yǎng)什么人才，即人才培養(yǎng)定位問題；二是如何培養(yǎng)人才，即人才培養(yǎng)質(zhì)量與路徑問題。人才培養(yǎng)肩負著職業(yè)教育提升質(zhì)量、打造品牌、改變形象的重要使命，在穩(wěn)步發(fā)展背景下，如何進一步認識人才培養(yǎng)價值、明確人才培養(yǎng)定位，并通過一定內(nèi)容和方式實現(xiàn)，是職業(yè)本科教育亟待深入研究思考與實踐的課題。

一、人才培養(yǎng)歷來是高職教育的核心使命

21世紀以來，國家通過出臺系列政策和實施重大項目，引領(lǐng)高職院校辦學理念、專業(yè)和課程、師資隊伍等領(lǐng)域綜合改革，極大突顯人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，形成了特色鮮明的高職教育辦學模式，成為職業(yè)教育確定類型定位的關(guān)鍵推力。

（一）國家政策引導高職教育人才培養(yǎng)趨于規(guī)范化

一是人才培養(yǎng)目標表述的演進。國家政策中關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)目標表述的演進，是不同時期產(chǎn)業(yè)和社會對人才訴求的回應，也是院校制定培養(yǎng)方案、開展辦學的航標。自1999年以來，國家層面關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)目標的經(jīng)典表述，經(jīng)歷了高等技術(shù)應用性專門人才（2000年）、高技能人才（2004年）、高素質(zhì)技能型專門人才（2006年）、高素質(zhì)技術(shù)技能人才（2014年，2022年）等形式變化，2021年國家層面第一次將“高層次技術(shù)技能人才”作為職業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標，顯現(xiàn)出與高職專科目標的差別。

二是人才培養(yǎng)政策的持續(xù)深化。初創(chuàng)階段，政策主題是規(guī)范化發(fā)展。集中在專業(yè)、課程與教學內(nèi)容體系、實踐教學體系、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設等方面改革上，“培養(yǎng)人才是根本任務”漸成共識。大力發(fā)展階段，政策主題是全面提高教學質(zhì)量。注重從加快專業(yè)改革與建設、加大課程建設與改革力度、改革人才培養(yǎng)模式等方面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展階段，政策主題是整體提質(zhì)培優(yōu)。一方面，全面系統(tǒng)規(guī)劃高職教育改革發(fā)展（高職教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃、職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃），著重強調(diào)人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，通過針對性政策，著重扶優(yōu)扶強，牽引院校打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺。

三是設置標準和法律層面的保障。《高等職業(yè)學校設置標準（暫行）》《本科層次職業(yè)學校設置標準（試行）》分別對高職院校、職業(yè)本科學校辦學定位、基本辦學條件、教師、專業(yè)、實習實訓場所等方面做了硬性規(guī)定，保證了人才培養(yǎng)正常開展和過程規(guī)范。新《職業(yè)教育法》進一步完善了新時代職業(yè)教育的法律制度體系，對優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革等方面做了明確規(guī)定，并且六次提到“人才培養(yǎng)”，保證了高職教育人才培養(yǎng)的合法性。

（二）項目建設推動高職教育人才培養(yǎng)實踐提升

一是國家陸續(xù)布局了一批高職教育人才培養(yǎng)改革的系統(tǒng)化項目，影響深遠。國家示范校（骨干校）項目，2006年和2010年實施100所示范性高職院校和100所骨干高職院校建設，強調(diào)以內(nèi)涵建設為抓手、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為突破口，加快了高職教育模式的轉(zhuǎn)型，形成新的教學制度特色。2015年，實施國家高職創(chuàng)新發(fā)展行動計劃，確定了65項任務和22個項目，支持一批優(yōu)質(zhì)學校建設、提升專業(yè)質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)等。2019年，啟動國家“雙高計劃”項目，遴選了197所項目建設單位，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強化內(nèi)涵建設，打造高水平發(fā)展標桿。

二是有針對性地實施專門化項目，重點提升。在專業(yè)建設上，實施了“支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力”、骨干專業(yè)等項目，重點支持高職院校專業(yè)建設，提升專業(yè)整體發(fā)展水平。在人才培養(yǎng)模式改革上，實施現(xiàn)代學徒制試點、示范性職教集團等項目，促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程；開展1+X證書制度試點，深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革；實施全國職業(yè)院校技能大賽（學生）、教學能力比賽（教師）等競賽項目，更好促進人才培養(yǎng)模式改革和質(zhì)量提升。在資源建設上，先后開展專業(yè)教學資源庫、在線課程、虛擬仿真實訓中心等項目建設。在教師隊伍建設上，啟動職業(yè)教育“國培計劃”，遴選產(chǎn)生兩批次國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。

三是地方高職教育人才培養(yǎng)的實踐推進。各地創(chuàng)造性落實和轉(zhuǎn)化國家政策和項目要求，創(chuàng)設與本地經(jīng)濟社會教育特色和資源稟賦匹配的高職教育人才培養(yǎng)項目，如各地先后啟動的省級示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校、雙高校建設。國家還聯(lián)合部分省份開展試點，以地方為主探索（高職）人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，如教育部與地方政府、有關(guān)部門先后共建了天津（2005年）、河南（2008年）、三峽庫區(qū)（2009年）等12個職教改革試驗區(qū)，2020年以來，教育部又與山東、甘肅、江西等12省聯(lián)合開展職教創(chuàng)新發(fā)展高地建設，引導地方從省級層面關(guān)注支持職業(yè)教育，引導職業(yè)院校（高職院校）加強人才培養(yǎng)。

（三）職業(yè)本科學校人才培養(yǎng)中心地位走向自覺

一是定期發(fā)布質(zhì)量年報，表明高職院校對人才培養(yǎng)工作越發(fā)重視。2012年以來，國家定期向社會發(fā)布《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》（2012年和2013年為“人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告”），向社會大眾公布高職教育人才培養(yǎng)過程和服務經(jīng)濟社會成績，“重點突出高職院校發(fā)展特色以及公眾關(guān)心的內(nèi)容”。高職質(zhì)量年報以人才培養(yǎng)質(zhì)量評價為中心，引發(fā)各高職院校對人才培養(yǎng)理念、方式、過程、質(zhì)量等的關(guān)注。數(shù)據(jù)顯示，2019年32個省份的1 344所高職院校全部報送了校級年報，實現(xiàn)了應報盡報。2020年，年報制度進入職業(yè)本科教育，首次實現(xiàn)中、高、本職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量一體化呈現(xiàn)。

二是章程賦予高職院校自主開展人才培養(yǎng)的權(quán)利。2011年，教育部印發(fā)《高等學校章程制定暫行辦法》要求高校應當圍繞人才培養(yǎng)、科學研究等任務制定章程，充分保障學校辦學自主權(quán)。有研究者分析了浙江省9所高職院校章程，發(fā)現(xiàn)所有學校在章程中都明確寫入人才培養(yǎng)的職能，并結(jié)合學校實際情況作了相關(guān)規(guī)定。還有人研究了16所職業(yè)本科學校的章程，全面考察與具體分析了章程文本中人才培養(yǎng)的陳述，雖表述不盡相同，但對人才培養(yǎng)中心位置的堅守是一致的。

三是職業(yè)本科學校應更加重視人才培養(yǎng)。首先，將人才培養(yǎng)作為中心，有利于最快速度走向發(fā)展正軌，并通過提升人才培養(yǎng)質(zhì)量鞏固職業(yè)本科教育的類型定位。其次，世界一流大學無不視人才培養(yǎng)為核心，有研究者認為，在高等教育領(lǐng)域，我國與先進國家之間的最大差距在于大學的人才培養(yǎng)，職業(yè)本科教育要想樹立示范標桿，不重視人才培養(yǎng)、不加快提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是不可能實現(xiàn)的。再次，人才培養(yǎng)是職業(yè)本科教育區(qū)別普通本科教育、高職?？平逃年P(guān)鍵特質(zhì)，如果職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位不清晰、過程支撐不力、評價機制不完善，將無法有效表征其與普通本科教育異“類”同“層”、與高職?？平逃邦悺备摺皩印钡牡匚弧?/p>

二、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的基本定位

所謂人才培養(yǎng)定位，是指辦學主體對培養(yǎng)什么樣的人的理想設計，是開展人才培養(yǎng)活動的基礎(chǔ)和前提。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位既是教育定位，也是區(qū)域產(chǎn)業(yè)和社會定位，職業(yè)本科教育需扮演好學術(shù)性、職業(yè)性雙重角色，明確人才培養(yǎng)任務和職責，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系。

（一）對“理論知識不低于普通本科”“技術(shù)技能不低于高職?？啤钡恼J識

一是“兩個不低于”是人們對職業(yè)本科教育的一種樸素評價和期待。職業(yè)本科教育生于職業(yè)教育，與高職?？平逃悾謱儆诒究平逃c普通本科教育同層，以兩種教育形態(tài)作為參照物，有助于認識、研究與實踐推進。2022年，第一屆職業(yè)本科畢業(yè)生誕生，社會對職業(yè)本科教育的評價開始由理論轉(zhuǎn)到實踐，但因評價機制還不成熟，“兩個不低于”成為判斷職業(yè)本科人才水平高低的一種可能方法。此外，知識和技能是人才構(gòu)成的兩大要素，“不低于”是對知識技能的水平判斷，反映到職業(yè)本科教育，就是要求其培養(yǎng)的人才理論知識水平達到本科層次、技術(shù)技能水平達到高職教育高度，兩者都不能降檔。

二是“兩個不低于”的感性認識背后蘊藏著理性依托。我們認為，“兩個不低于”不是要簡單定量換算，而要考慮類型和層次情境的定性比較，“不低于”不是量上的“等于”或者“高于”，可理解為“相當于”。就理論知識而言，本科層次有一個統(tǒng)一水平要求，體現(xiàn)基本學術(shù)水平。《中華人民共和國學位條例》規(guī)定“高等學校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，較好地掌握本門學科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，授予學士學位”，《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學校學士學位授權(quán)與授予工作的意見》指出，本科層次職業(yè)教育學士學位授予標準“應符合《中華人民共和國學位條例》及其暫行實施辦法的規(guī)定”，這實際支持了職業(yè)本科在理論知識水平要求上與普通本科一致。就技術(shù)技能而言，相比高職?？疲殬I(yè)本科人才學制多1年，又學習了更多基礎(chǔ)理論，掌握更深的技術(shù)學科規(guī)律和技術(shù)理論知識，“在技能培養(yǎng)方面，職業(yè)本科教育更加注重心智技能，而職業(yè)專科教育對操作技能關(guān)注相對多一些；在技術(shù)要求方面，職業(yè)本科教育更加注重綜合性，而職業(yè)?？平逃膯我恍院徒?jīng)驗性相對強一些”。

三是實現(xiàn)“兩個不低于”要遵循一定程序。第一步確定人才培養(yǎng)定位，并通過目標、規(guī)格加以細化。比較與普通本科、高職專科在人才崗位面向、培養(yǎng)目標，以及素養(yǎng)、知識、能力等方面的差異。第二步以人才培養(yǎng)過程落實人才培養(yǎng)定位。通過課程結(jié)構(gòu)和體系開發(fā)、教學方式創(chuàng)新，使人才培養(yǎng)方案落地。第三步完善評價模式，考量培養(yǎng)定位的達成度，在結(jié)果上證明職業(yè)本科教育畢業(yè)生在知識上與普通本科相當，在技術(shù)技能上與高職專科相當。

（二）職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的類型定位

職業(yè)本科教育的興起，源于人民群眾對高層次高品質(zhì)教育的需要，也源于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益持續(xù)提升對技術(shù)技能人才規(guī)格和能力結(jié)構(gòu)上移的需要，準確定位人才培養(yǎng)目標與規(guī)格是滿足需要的基礎(chǔ)。除要強化基礎(chǔ)理論知識的學習（基礎(chǔ)能力），達至本科水平，更需加強適應復合崗位、復雜工作的崗位能力知識（復合能力、創(chuàng)新能力）的學習，體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位的獨立性及同普通本科的類型差異性。

以某省1所職業(yè)本科學校與2所普通本科學校同類專業(yè)人才培養(yǎng)定位表述為例進行比較說明（表1）。首先，對學生就業(yè)崗位定位不同，職業(yè)本科更側(cè)重實際生產(chǎn)、設備操作等崗位，主要面向電子信息產(chǎn)品開發(fā)與應用領(lǐng)域各類工程技術(shù)工作崗位。其次，對學生培養(yǎng)目標定位不同，職業(yè)本科培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。三類教育的人才定位都突出“高”，但人才口徑各有差異——學術(shù)型本科強調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)、復合能力，應用型本科強調(diào)具有較強的工程實踐能力、解決復雜工程問題能力、生產(chǎn)技術(shù)管理能力等；職業(yè)本科強調(diào)應用和操作，聚焦具體工作內(nèi)容的技術(shù)服務、技術(shù)開發(fā)設計、規(guī)劃與維護等。再次，對學生知識結(jié)構(gòu)要求不同，職業(yè)本科除掌握本科層次要求的寬厚的基礎(chǔ)理論知識外，更強調(diào)掌握電子信息、通信等領(lǐng)域的技術(shù)方案、技術(shù)規(guī)范和技術(shù)操作知識。

（三）職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的層次定位

從理論上看，職業(yè)本科教育根源于職業(yè)教育，其培養(yǎng)的人才有職業(yè)教育的“類型”基因，又因其定位于培養(yǎng)“高層次技術(shù)技能人才”，兼顧中職教育、高職專科教育的人才培養(yǎng)標準，具有一定的包容性。從實際看，職業(yè)本科的技能訓練在技能的廣度和寬度上要超過高職?？?。高職?？泼嫦虻膷徫?、工作任務確定性強，需要更多改造性技能，職業(yè)本科面向的問題、場景和設備有更多不確定性，需要更多創(chuàng)造性技能，職業(yè)本科人才擁有更多對不同工作場景的權(quán)變能力。從政策規(guī)定看，《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》指出職業(yè)本科專業(yè)要“使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作”，強調(diào)面向“中高端”和應對“較復雜”場景。

以某省1所職業(yè)本科學校的本、?？茖I(yè)為例進行比較說明（表2）。首先，對接崗位或技術(shù)領(lǐng)域上，本科專業(yè)偏工程應用與服務崗。本科專業(yè)更偏重環(huán)境保護工程、環(huán)境治理服務等技術(shù)領(lǐng)域崗位，?？茖I(yè)面向環(huán)境污染治理、技術(shù)咨詢服務、環(huán)境監(jiān)測等行業(yè)的環(huán)境保護工程技術(shù)人員等職業(yè)群。其次，培養(yǎng)目標上，本科專業(yè)要求更為系統(tǒng)的理論知識，對標本科層次。本科專業(yè)要求掌握較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)技能，具備一定的環(huán)境工程技術(shù)研發(fā)、工藝設計、技術(shù)實踐能力；專科專業(yè)要求本專業(yè)基本知識和主要技術(shù)技能，能適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要。再次，能力培養(yǎng)上，本科專業(yè)包含了專科專業(yè)的能力要素，要求更為具體、實用。本科專業(yè)提出了智能化、信息化、節(jié)能減排方面的素質(zhì)和能力要求，強調(diào)對接崗位工作能力，與行業(yè)發(fā)展的動態(tài)對接更緊密；專科專業(yè)對學生能力要求比較基礎(chǔ)，要求解決、分析一般工程技術(shù)問題，較少涉及復雜性問題和中高端技術(shù)。

（四）職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的規(guī)格定位

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)規(guī)格瞄準的是崗位或崗位群的能力層次上移，需面向能力要求開展調(diào)研分析。首先，要對本區(qū)域產(chǎn)業(yè)狀況開展深度調(diào)研，尤其是高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端未來發(fā)展情況。其次，要調(diào)研同類專科專業(yè)和本科專業(yè)，厘清區(qū)別與聯(lián)系，確保規(guī)格有躍升、體現(xiàn)職業(yè)特色。最后，召開企業(yè)實踐專家研討會，校企雙方共同分析典型工作任務，共同確定專業(yè)面向崗位能力要求（素質(zhì)、知識、能力要求）。

描述職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，需將每個職業(yè)崗位劃分3~5個典型工作任務，將職業(yè)崗位對應的素質(zhì)、知識和能力要求分解為具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，有機融合職業(yè)技能等級證書、技能競賽等元素。需注意以下方面要求：職業(yè)崗位要求，本科專業(yè)職業(yè)崗位須瞄準新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中衍生的新職業(yè)，或產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、信息化改造中的新崗位和新需求；典型工作任務要求，包含“能夠?qū)?shù)學、自然科學、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于分析、研究、解決現(xiàn)場復雜工程問題并實現(xiàn)”的典型工作任務，注重現(xiàn)代工具使用、團隊合作、溝通交流和項目管理等能力要求；素質(zhì)、知識、能力要求，用“可教、可學、可評價、可達成”的語言描述，將本專業(yè)有別于其他專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)準確描述出來；崗課賽證要求，課程設置瞄準崗位需求，將技能大賽相關(guān)知識點、技能點融入課程，將課程模塊與相關(guān)職業(yè)技能證書的技能要求緊密關(guān)聯(lián)；國際視野要求，培育國際接軌的專業(yè)能力、溝通交往能力、信息取舍能力。

三、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的運行過程

人才培養(yǎng)定位確定后，運行就成了主要環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)的運行，是在一定理念指導下，按照人才培養(yǎng)方案，選派教師、組織教育要素、設定教育環(huán)境、應用教育手段開展教學活動的過程，需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）人才培養(yǎng)運行的課程路徑選取

課程是職業(yè)本科教育區(qū)別于普通教育、凸顯雙方生態(tài)位差異的關(guān)鍵，也是其辦學的重要支點和重要資源。職業(yè)本科、普通本科、高職?？频牟煌瞬排囵B(yǎng)定位，需要由不同的課程結(jié)構(gòu)和體系來支撐。

一是職業(yè)本科教育課程體系具有三個特性。首先，承續(xù)性。由于教育類型未發(fā)生根本改變，因而職業(yè)本科專業(yè)的課程體系架構(gòu)在操作理念、轉(zhuǎn)化程序、對應規(guī)則等方面應延續(xù)高職?？圃新窂剑绕鋵?yōu)質(zhì)學校來說，這種延續(xù)更能反映其對辦學理念和模式的堅守。其次，強分類與弱分類的結(jié)合性。由于職業(yè)教育跨越教育與職業(yè)、跨越教育界與產(chǎn)業(yè)界，教育界的知識組織有明確的學科邊界，屬于伯恩斯坦所說的“強分類”，而產(chǎn)業(yè)界不斷迭代，只要適需，進入課程中的知識并無嚴格界限，有明顯的開放性，同時越來越多的地方性和個人性的知識經(jīng)驗也在逐漸進入課程體系中。再次，一體性。職業(yè)本科專業(yè)建基于優(yōu)質(zhì)高職?？茖I(yè)上，課程建設需要關(guān)注學校專業(yè)建設的整體性、系統(tǒng)性，融入并引領(lǐng)專業(yè)群課程體系，注重與?？茖I(yè)課程建設資源、平臺、師資等的融合。

二是課程模式開發(fā)首先要解決知識選擇和開發(fā)路徑問題?！笆裁粗R最有價值”這一難題由英國哲學家、教育家赫伯特·斯賓塞（Herbert·Spencer）提出，應該選擇哪些、剔除哪些課程，在各級各類教育中都是難以回答的問題。職業(yè)本科教育首先要從促進人的全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展角度考慮什么樣的知識應該進入課程，并以一定結(jié)構(gòu)來編排。在普通本科中，因?qū)W科發(fā)展時間長，哪些知識能夠進入課程體系，哪些不是課程知識已經(jīng)很清楚，而且即使進入課程知識體系，某個知識屬于哪個學科也基本上涇渭分明，而歷經(jīng)20余年課程改革實踐，高職教育已基本形成被廣為接受的“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)方法，對通過什么方式、如何論證、哪些典型工作任務和行動領(lǐng)域進入課程、轉(zhuǎn)化成什么樣的學習領(lǐng)域等都有了清晰路徑和成熟程序。職業(yè)本科教育應繼續(xù)使用“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)方法，并逐步探索形成本科層次特色課程開發(fā)路徑。

（二）職業(yè)本科教育課程的建構(gòu)模式

結(jié)合“崗課賽證”綜合育人要求，我們將職業(yè)本科教育課程結(jié)構(gòu)建構(gòu)模式確定為：理論課程+技術(shù)學科體系課程+實踐導向課程。

理論課程主要是學科經(jīng)典課程，是人才培養(yǎng)方案中的“公共基礎(chǔ)課程”。學科課程的一些成功做法在職業(yè)本科教育中不宜一概否定，因為“以學科為中心的課程模式，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，重視知識的傳授和記憶，課程易于編制，有助于學生打好理論基礎(chǔ)，發(fā)展學生的認知能力”。學科經(jīng)典課程知識較為成熟，關(guān)鍵是知識選取方式，一種是原封不動地搬入職業(yè)本科教育課程，另一種是除大學語文、英語、高等數(shù)學等基礎(chǔ)課程外，對其他經(jīng)典學科知識進行改造后進入課程。我們認為，職業(yè)本科教育的學術(shù)性是帶有一定技術(shù)能力導向的學術(shù)性，與普通本科教育不完全相同，兩類理論知識存在結(jié)構(gòu)差異，結(jié)合現(xiàn)場解決技術(shù)問題能力的培養(yǎng)需要，職業(yè)本科學校公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師共同改造經(jīng)典學科知識是有必要的。

技術(shù)學科體系課程可看作是人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程。有研究者指出，要針對具體的行業(yè)和專業(yè)，甚至崗位的實際要求，選擇和組建各類知識，將它們整理、歸并，形成以技術(shù)學科體系（理論知識的+經(jīng)驗知識的）為主體的主干課程、基礎(chǔ)課程和輔助課程。引入技術(shù)學科體系課程，不是唯學科。技術(shù)學科課程既與學科經(jīng)典知識共同構(gòu)成了職業(yè)本科的理論知識體系，也在技術(shù)技能上拉開了與高職?？频膶嵸|(zhì)距離。因擔心偏向普通教育，原來高職?？平逃瞬排囵B(yǎng)幾乎不提“學科”，但一些政策跡象表明（如，職業(yè)本科學士學位意見中要求按學科授予學位），發(fā)展技術(shù)學科有可能是職業(yè)本科學校教育教學改革的一個方向，因無現(xiàn)成經(jīng)驗可鑒，這將成為課程開發(fā)的難點。

實踐導向性課程可看作是人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)能力模塊課程和綜合實踐模塊課程。這部分課程是職業(yè)本科教育類型特色、辦學特色、面向產(chǎn)業(yè)特色的集中體現(xiàn)，功能是促進技術(shù)技能養(yǎng)成，教學學時不能少于50%。該課程模塊需要瞄準崗位需求，以產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位（群）為邏輯主線進行工作分析，通過對完成工作任務過程的系統(tǒng)化分析解構(gòu)和重構(gòu)課程，并通過課程實現(xiàn)課程模塊與證書技能點等的對應，吸收行業(yè)龍頭企業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。

（三）教學方式創(chuàng)新和評價模式完善

一是開展專業(yè)性教學，堅持理實融合。理論課程和技術(shù)學科體系課程主要通過理論教學完成，而適應產(chǎn)業(yè)升級對理論知識與實踐能力融合的需要，基礎(chǔ)理論知識的教學又必須要與實訓設備、實踐問題、生產(chǎn)場景等實踐操作要素連結(jié)，并根據(jù)需要指導實踐導向課程的學習。要用信息技術(shù)創(chuàng)新教學方法。職業(yè)本科教育可繼續(xù)普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學，但與高職?？频慕虒W方式有一定差別，需根據(jù)工作過程的復雜化程度設計和選擇教學內(nèi)容、教學模式。同時運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學理念和教學模式，及時融入產(chǎn)業(yè)提升迭代中呈現(xiàn)的新知識、新內(nèi)容”。要用好畢業(yè)設計，借助畢業(yè)設計過程中資料收集和分析、方案設計、實驗測試、過程管理等環(huán)節(jié)，全面檢查評估學生基礎(chǔ)理論掌握情況、技能熟練程度及分析和解決問題能力。

二是注重實踐能力提升，強化實踐教學體系構(gòu)建。構(gòu)建“三三二”實踐教學體系。第1個“三”指基本技能訓練、專項技能訓練和綜合技能訓練三項訓練，提高學生的實踐操作能力；第2個“三”指認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)頂崗實習三類實習，提高學生崗位適應能力；“二”指兩類實踐——社會實踐和創(chuàng)新實踐，提高學生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。構(gòu)建“企業(yè)真實項目隨堂做”的項目化教學模式，將企業(yè)實際生產(chǎn)中事故分析及處理、產(chǎn)品技術(shù)經(jīng)濟指標分析等知識融入教學項目，專業(yè)教師手把手指導學生開展項目選題、設計、實施、效益評價的完整項目訓練，提升面向工作現(xiàn)場的實踐能力、設計能力。要改造實踐教學基地，轉(zhuǎn)變高職?？频膶嵱柣貜姟熬殹比酢把小睜顩r，以適應本科技術(shù)技能訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一種方法是把原來純教學型實訓基地改造為教學科研型實訓基地和實驗室，另一種方法是新建工程設計、工程驗證性實驗室。

三是完善職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)評價標準，創(chuàng)新評價機制。抓緊建立完善職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)評價標準，從人才培養(yǎng)內(nèi)核出發(fā)，從人的全面發(fā)展和產(chǎn)業(yè)視角審視未來工作崗位變化趨勢，構(gòu)建以市場、實踐、發(fā)展為導向的評價標準。創(chuàng)新評價機制，加強多階段、節(jié)點化、多方式、校企參與的過程性評價，突出學生培養(yǎng)目標達成度評價，注重學生實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力和情感等方面的評價；充分利用信息化平臺，開展常態(tài)化的教學監(jiān)測、預警，評價分析人才培養(yǎng)過程、教學實施與育人效果。鼓勵運用大數(shù)據(jù)等信息化手段記錄、分析學生成長記錄檔案、職業(yè)素養(yǎng)達標等方面內(nèi)容，并將其納入綜合素質(zhì)考核，作為是否準予畢業(yè)的重要依據(jù)。

四、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的實踐思考——基于河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學的探索

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學（以下簡稱“學?！保?021年經(jīng)教育部批準設立，河北省委省政府高度重視學校建設，支持學校創(chuàng)建成為高水平職業(yè)技術(shù)大學。學校自2011年開始與華北理工大學聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科生，10年實踐經(jīng)歷也為學校實施職業(yè)本科教育積累了豐富經(jīng)驗。

（一）緊盯產(chǎn)業(yè)設置專業(yè)，找準服務面向的產(chǎn)業(yè)鏈

學校制定了“十四五”專業(yè)建設規(guī)劃，明確了本科專業(yè)建設基本原則。首先，研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，找準高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端。組織力量對國家和省“十四五”發(fā)展規(guī)劃、對各專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的“十四五”發(fā)展規(guī)劃進行深入研究，分析每一個專業(yè)服務的產(chǎn)業(yè)在“十四五”期間的發(fā)展重點，以及產(chǎn)業(yè)高端需要什么樣的高層次技術(shù)技能人才。其次，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展科學布局專業(yè)。一方面，圍繞新一代信息技術(shù)、高端裝備、新材料等區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域科學布局專業(yè)；另一方面，圍繞學校辦學特色和優(yōu)勢，對接鋼鐵冶金、裝備制造等區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，服務發(fā)展。最后，開展需求調(diào)研，明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位和規(guī)格。學校按照職業(yè)本科專業(yè)設置管理辦法要求，深入行業(yè)、企業(yè)、同類院校全面開展專業(yè)調(diào)研，有針對性地對相關(guān)專業(yè)?？飘厴I(yè)生跟蹤調(diào)研，確定專業(yè)的職業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格等。

（二）科學制訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案

一是明確提出了人才培養(yǎng)方案制訂要體現(xiàn)差異與深化。與普通本科橫向?qū)Ρ?，主要看邏輯起點，深入研究與學術(shù)本科、應用型本科在人才培養(yǎng)目標定位、就業(yè)面向、培養(yǎng)路徑上的差異；與高職?？瓶v向?qū)Ρ?，主要看專業(yè)升級，深入研究高職?？婆c職業(yè)本科縱向貫通的實現(xiàn)途徑，各階段人才培養(yǎng)目標定位、課程體系、教學內(nèi)容等有效銜接。表3是學校生態(tài)環(huán)保工程技術(shù)專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案時，基于專本一體化設計思想，開展的職業(yè)類證書與職業(yè)面向的本?？茖Ρ?。

二是提出了方案編制的三個核心要求。第一，體現(xiàn)“四個主動”，主動適應產(chǎn)業(yè)升級需要，主動服務產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化發(fā)展新趨勢，主動對接新經(jīng)濟、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)下的崗位新需求，主動對接產(chǎn)業(yè)向價值鏈中高端躍升過程中對高層次技術(shù)技能人才需求。第二，做好“五個堅持”，堅持立德樹人、促進全面發(fā)展，堅持產(chǎn)教融合、深化校企合作，堅持類型定位、強化實踐教學，堅持標準引領(lǐng)、保證培養(yǎng)質(zhì)量，堅持學生為本、推進分類培養(yǎng)。第三，實現(xiàn)專本一體化設計，一體化構(gòu)建專業(yè)，一體化設計人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)專科專業(yè)和本科專業(yè)銜接。表4是學校鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)所做的職業(yè)崗位、崗位典型工作任務及職業(yè)能力的本?？茖Ρ?。

三是提出了方案編制要關(guān)注的四個點。“強化”——強化技術(shù)理論、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)方案、工藝流程和操作規(guī)則等專業(yè)知識；“增加”——增加突出應用性設計、產(chǎn)品試驗、工藝開發(fā)等實訓課程；“建立”——建立完整的從復雜操作到技術(shù)應用、技術(shù)創(chuàng)新的實踐教學體系，注重認知實習、跟崗實習、頂崗實習等環(huán)節(jié)；“關(guān)注”——關(guān)注畢業(yè)設計（論文）選題、開題、答辯等畢業(yè)出口環(huán)節(jié)。

（三）對照崗位，構(gòu)建課程體系

學校堅持立足產(chǎn)業(yè)高端，明確提出聚焦生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務，確定本科畢業(yè)生職業(yè)崗位（群）。聚焦畢業(yè)生能夠從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作，歸納梳理典型工作任務。確定職業(yè)崗位（群）的素質(zhì)、知識、能力要求，遵循高層次技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)化、模塊化課程體系。

實踐過程中，特別強調(diào)課程體系要突出職業(yè)特性，明確50%的實踐性教學學時不能少。強化面向中高端產(chǎn)品和服務的專項技能訓練，強化診斷和解決跨崗位、跨技術(shù)領(lǐng)域難題的綜合技能訓練；注重知識整合能力提升、技術(shù)創(chuàng)新能力的提升，以及崗位遷移能力的提升，最終實現(xiàn)培養(yǎng)能夠解決復雜問題，進行復雜操作的高層次技術(shù)技能人才。

以鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)為例，展現(xiàn)學校構(gòu)建的課程體系。河北省是鋼鐵大省，學校是冶金類特色學校，課程開發(fā)過程中，學校深入調(diào)研了包括河鋼、寶鋼等在內(nèi)的鋼鐵冶金龍頭企業(yè)，和企業(yè)一起確定專業(yè)對接的崗位，明確這些崗位中，?？茟摳墒裁?，本科應該干什么？最后形成對應課程。圖1展現(xiàn)了從普通鋼種的一線生產(chǎn)操作轉(zhuǎn)向高品質(zhì)特殊鋼種的工藝設計及復雜生產(chǎn)操作，出現(xiàn)的工作任務與知識能力要求的遞進。圖2是對照崗位開發(fā)形成的新能源汽車工程技術(shù)專業(yè)完整的課程體系。

（四）融入專本一體化理念，創(chuàng)新高水平人才培養(yǎng)模式

一方面，創(chuàng)新了“雙主體、四融入、四共同、一體化”專業(yè)群人才培養(yǎng)范式。將企業(yè)技術(shù)與標準、工程技術(shù)人員和專家、資本和設備、產(chǎn)品和研發(fā)項目融入專業(yè)群，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教學標準和新形態(tài)教材、共同探索實訓基地建設模式、共同研發(fā)技術(shù)創(chuàng)新成果，校企雙主體育人，學生創(chuàng)新能力顯著提高。按照“專業(yè)屬性關(guān)聯(lián)、教學資源共享、技術(shù)基礎(chǔ)趨同、職業(yè)崗位相關(guān)、面向產(chǎn)業(yè)相同”原則，構(gòu)建了以黑色冶金技術(shù)和電氣自動化技術(shù)2個國家專業(yè)群為龍頭，以大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用、電子商務、新能源汽車技術(shù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)4個省級專業(yè)群為帶動，9個校級專業(yè)群協(xié)同，12個本科專業(yè)全面融入的本?？茖I(yè)一體化專業(yè)群建設模式。

另一方面，優(yōu)存量、強增量、提質(zhì)量，校企共建一批高水平教學科研服務型實訓基地。適應一體化教學科研需要，升級改造實訓基地。累計投入5000余萬元改善實驗實訓條件，純教學型實訓基地正在被教學科研型實訓基地所取代。聯(lián)合龍頭企業(yè)共建多用途實訓基地。聯(lián)合河鋼集團等企業(yè)建設融實踐教學、應用技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大賽承辦等功能于一體的高水平實訓基地。足不出校園，校企互融共建生產(chǎn)性實訓基地。學校提供場地，引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)資金、最新技術(shù)、工藝、設備模式共建中測聯(lián)合檢測中心等生產(chǎn)性實訓基地。同步現(xiàn)場生產(chǎn)數(shù)據(jù)建設虛擬仿真實訓基地，開發(fā)TWINS（雙胞胎）系統(tǒng)，實現(xiàn)河鋼集團現(xiàn)場生產(chǎn)數(shù)據(jù)同步映射到虛擬仿真中心，切實解決實訓難問題。

本文摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2022年第34期，如有轉(zhuǎn)載請注明出處。

引用本文請標注：薛曉萍，唐振華，池云霞.穩(wěn)步發(fā)展背景下職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)：定位、運行與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（34）：57-66.