職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)攸關(guān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，一直以來是職業(yè)教育深化改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，然而在崗位實(shí)習(xí)過程中還存在著勞動(dòng)異化和目標(biāo)游離現(xiàn)象?；谛轮贫戎髁x視角分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)在規(guī)制性要素上存在“正式規(guī)則”失位與“非正式規(guī)則”越位，在規(guī)范性要素上存在學(xué)生“社會(huì)壓力”加大與企業(yè)“社會(huì)責(zé)任”消解，在文化—認(rèn)知性要素上存在企業(yè)“生產(chǎn)體系”與“行政組織體系”標(biāo)準(zhǔn)化等深層原因。因此，政府可以通過優(yōu)化實(shí)習(xí)政策供給，保障實(shí)習(xí)生合法權(quán)益；校企落實(shí)人才培養(yǎng)主體責(zé)任，保障參與主體多方利益；企業(yè)建立自由匹配的師徒關(guān)系，形成互助互利的企業(yè)文化；進(jìn)而有針對性地矯正崗位實(shí)習(xí)中的異化現(xiàn)象，推動(dòng)職業(yè)教育人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)為學(xué)生的知識和技能的遷移與轉(zhuǎn)化架起橋梁，攸關(guān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，一直以來是職業(yè)教育深化改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。根據(jù)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，職業(yè)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)分為認(rèn)識實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)。其中，認(rèn)識實(shí)習(xí)是學(xué)生到實(shí)習(xí)單位參觀體驗(yàn)形成對實(shí)習(xí)單位和相關(guān)崗位初步認(rèn)識的活動(dòng)，“崗位實(shí)習(xí)指具備一定實(shí)踐崗位工作能力的學(xué)生，在專業(yè)人員指導(dǎo)下，輔助或相對獨(dú)立參與實(shí)際工作的活動(dòng)”。相較于認(rèn)識實(shí)習(xí)，崗位實(shí)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長更為重要，本文將集中研究崗位實(shí)習(xí)中存在的問題。關(guān)于崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)，新《職業(yè)教育法》第五十條指出“國家鼓勵(lì)企業(yè)、事業(yè)單位安排實(shí)習(xí)崗位，接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生實(shí)習(xí)”，并且進(jìn)一步要求“協(xié)商實(shí)習(xí)單位安排與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相匹配的崗位，明確實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，不得安排學(xué)生從事與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不得違反相關(guān)規(guī)定通過人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu)、勞務(wù)派遣單位，或者通過非法從事人力資源服務(wù)、勞務(wù)派遣業(yè)務(wù)的單位或個(gè)人組織、安排、管理學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”。盡管職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)有明確的法律規(guī)定和政策保障，但其中仍存在較為突出的異化現(xiàn)象，如學(xué)生崗位實(shí)習(xí)權(quán)益受損嚴(yán)重、實(shí)習(xí)中的侵權(quán)現(xiàn)象以及學(xué)生面對侵權(quán)的沉默等。對崗位實(shí)習(xí)中異化現(xiàn)象的揭示和分析僅從法律視角和實(shí)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生權(quán)益的保障去研究是不夠的，還應(yīng)從法律制度、道德支配和文化支持等多維度進(jìn)行分析。新制度主義視角能夠?yàn)槿婵创殬I(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)中的異化現(xiàn)象提供一種新的分析框架，通過規(guī)制性因素、規(guī)范性因素和文化—認(rèn)知性因素對實(shí)習(xí)管理異化現(xiàn)象進(jìn)行成因分析，并進(jìn)一步探尋其矯正路徑。

一、職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)異化現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)表征

職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)涉及學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方主體，因而存在三組關(guān)系，分別是學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系以及學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。首先，在學(xué)校與學(xué)生關(guān)系上，職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)管理權(quán)與學(xué)生自主實(shí)習(xí)權(quán)之間存在巨大張力和客觀裂痕。2016年頒布的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》針對部分職業(yè)學(xué)校安排學(xué)生在不對口崗位強(qiáng)制實(shí)習(xí)的情況，提出在崗位實(shí)習(xí)上向?qū)W生部分放權(quán)，學(xué)生可以提交申請，經(jīng)學(xué)校審批同意，自行選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。由于職業(yè)學(xué)校對學(xué)生自主實(shí)習(xí)企業(yè)具有審批權(quán)，在崗位實(shí)習(xí)中部分職業(yè)學(xué)校拔高學(xué)生自主實(shí)習(xí)企業(yè)層次標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)，使得自主實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)高于學(xué)校安排實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生難以找到達(dá)標(biāo)企業(yè)和崗位以自主方式進(jìn)行實(shí)習(xí)，只能被迫參與學(xué)校組織的實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校強(qiáng)制實(shí)習(xí)往往帶來人的類本質(zhì)的異化，實(shí)習(xí)不再服務(wù)于人的全面發(fā)展，反而成為強(qiáng)迫勞動(dòng)、獲得畢業(yè)證書的枷鎖。但如果職業(yè)學(xué)校不對學(xué)生自主實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行規(guī)定，放任學(xué)生自主實(shí)習(xí)，又不得不面對部分學(xué)生濫竽充數(shù)的實(shí)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。其次，在學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系上，存在學(xué)校單方主動(dòng)、企業(yè)完全被動(dòng)的尷尬局面。多數(shù)學(xué)校有與規(guī)模較大、資源條件優(yōu)異的企業(yè)合作的需求，以獲得聲望形成學(xué)校高水平發(fā)展的正向循環(huán)，但優(yōu)秀企業(yè)數(shù)量有限、合作困難，使部分學(xué)校把目光轉(zhuǎn)向一些勞動(dòng)力密集型的小型企業(yè)，甚至通過中介送學(xué)生進(jìn)入工廠謀取直接利益，造成學(xué)生勞動(dòng)產(chǎn)品的異化和崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的游離。最后，在學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系上，學(xué)生面對企業(yè)處于弱勢地位，崗位實(shí)習(xí)的合法權(quán)益往往遭受侵害。企業(yè)為獲取效率和利益，迫使學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷勞動(dòng)，從事與專業(yè)不相關(guān)的低技能流水線生產(chǎn)，造成勞動(dòng)過程的異化以及崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的偏離。此外，在崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)中，企業(yè)師傅與學(xué)生的關(guān)系從教育和管理并重轉(zhuǎn)向了科層制結(jié)構(gòu)下的管理取向，也造成學(xué)生勞動(dòng)過程的異化?？梢?，在職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)中存在著勞動(dòng)異化和目標(biāo)游離兩種異化現(xiàn)象。

（一）職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)異化

馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)—哲學(xué)手稿》中對異化勞動(dòng)邏輯進(jìn)行了說明。馬克思的勞動(dòng)異化理論認(rèn)為勞動(dòng)異化主要表現(xiàn)為勞動(dòng)產(chǎn)品的異化、勞動(dòng)過程的異化、類本質(zhì)的異化和人與人關(guān)系的異化四重邏輯。對職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)而言，實(shí)習(xí)學(xué)生和他生產(chǎn)的勞動(dòng)產(chǎn)品形成了一種異己對象的關(guān)系，本應(yīng)該由實(shí)習(xí)生自己支配和占有的勞動(dòng)產(chǎn)品所帶來的物質(zhì)報(bào)酬被企業(yè)和學(xué)校占有，且這部分勞動(dòng)產(chǎn)品帶來的利益成為與實(shí)習(xí)生本身利益相對立的外在力量，被學(xué)校和企業(yè)占有的學(xué)生勞動(dòng)所得成為異化實(shí)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，使崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)偏離人才培養(yǎng)的本質(zhì)。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)學(xué)生往往被迫進(jìn)行一些強(qiáng)制性工作，從事與專業(yè)領(lǐng)域不相關(guān)的體力勞動(dòng)和低技能勞動(dòng)，流水線作業(yè)使實(shí)習(xí)學(xué)生每天像機(jī)器人一樣重復(fù)簡單動(dòng)作，精神緊張、崩潰以致麻木，而崗位實(shí)習(xí)中師徒關(guān)系的情感弱化、科層制非人格化管理模式的局限，往往導(dǎo)致師徒之間難以建立良性情感溝通。從類本質(zhì)的異化來看，崗位實(shí)習(xí)學(xué)生的勞動(dòng)在有些時(shí)候往往不能滿足個(gè)體全面發(fā)展的需要，實(shí)習(xí)不再是為了學(xué)生技能進(jìn)步和全面發(fā)展，而僅僅成為一種獲取畢業(yè)證書的手段，讓學(xué)生的實(shí)習(xí)失去尊嚴(yán)和價(jià)值，并最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生與職業(yè)學(xué)校和企業(yè)人員之間關(guān)系疏離，矛盾激化。

（二）職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)中的目標(biāo)游離

職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)是為了讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作情境，將學(xué)校中學(xué)到的知識與技能進(jìn)行實(shí)踐操作和檢驗(yàn)，通過實(shí)習(xí)活動(dòng)彌合實(shí)踐與理論之間的隔閡，促進(jìn)個(gè)體技能發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)技能人才，形成直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。但在崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生往往存在技能人才培養(yǎng)之外各自的價(jià)值追求。從學(xué)校方面來看：一方面，學(xué)校想達(dá)成實(shí)習(xí)目標(biāo)，但有時(shí)候又無能為力，甚或主動(dòng)追求經(jīng)濟(jì)效益。盡管學(xué)校有培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才形成良好聲譽(yù)的追求，但校企合作困難可能會(huì)使學(xué)校在謀取長遠(yuǎn)發(fā)展無望的情況下，為了獲取直接利益與流水線工廠進(jìn)行共謀，學(xué)生被要求進(jìn)入流水線工廠實(shí)習(xí)，重復(fù)與自己專業(yè)毫不相干的簡單勞動(dòng)，使得崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)游離技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，甚至游離于教育。另一方面，中職升學(xué)政策通道的開放使職業(yè)學(xué)校發(fā)現(xiàn)校企合作之外獲取良好聲譽(yù)的途徑，大力發(fā)展升學(xué)班，忽視了崗位實(shí)習(xí)中技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。從企業(yè)方面來看，企業(yè)不積極配合或只想讓學(xué)生成為廉價(jià)勞動(dòng)力。在崗位實(shí)習(xí)中高人力培訓(xùn)投入進(jìn)行人才培養(yǎng)的企業(yè)希望通過學(xué)生留任獲取長期利益，但其他企業(yè)“搭便車”行為造成了人才培養(yǎng)企業(yè)利益損失，進(jìn)而導(dǎo)致這部分企業(yè)不再積極配合。崗位實(shí)習(xí)中低人力培訓(xùn)投入的企業(yè)想要直接獲取學(xué)生生產(chǎn)利益，則把學(xué)生視為“廉價(jià)勞動(dòng)力”，學(xué)生在流水線上重復(fù)簡單動(dòng)作，難以獲得技能發(fā)展。從學(xué)生方面來看，學(xué)生想要逃離職業(yè)教育，不愿意實(shí)習(xí)或作假應(yīng)付。不滿職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并不進(jìn)入企業(yè)實(shí)際工作情境或是沒有進(jìn)入符合技能發(fā)展要求的工作情境，對崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)敷衍了事，更有甚者不參加實(shí)習(xí)直接到企業(yè)蓋章。此外，學(xué)生對升學(xué)的追求也造成了他們對實(shí)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)付。學(xué)生不愿實(shí)習(xí)和作假嚴(yán)重影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，游離崗位實(shí)習(xí)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)異化現(xiàn)象的成因分析

美國新制度主義代表人物斯科特（Scott）總結(jié)了制度的三大基礎(chǔ)要素，分別是規(guī)制性要素、規(guī)范性要素和文化—認(rèn)知性要素。這三大要素組成一個(gè)連續(xù)體，每一基礎(chǔ)要素都有獨(dú)特的運(yùn)行機(jī)制，并促進(jìn)和支持著各自不同的進(jìn)程，構(gòu)成一個(gè)強(qiáng)有力的社會(huì)框架。斯科特認(rèn)為，盡管規(guī)制性要素、規(guī)范性要素和文化—認(rèn)知性要素是制度的核心基礎(chǔ)要素，但制度必須涵蓋相關(guān)的行動(dòng)和物質(zhì)資源，規(guī)則、規(guī)范和意義出現(xiàn)于互動(dòng)之中，并通過人們的行為得到保持和修正。與以往研究中多關(guān)注法律視角和實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)益保障不同，新制度主義為分析崗位實(shí)習(xí)異化現(xiàn)象提供了嶄新的視角，結(jié)合法律制度、道德支配和文化支持進(jìn)行成因分析，可以獲得對學(xué)生崗位實(shí)習(xí)異化現(xiàn)象更深層的理解。

（一）崗位實(shí)習(xí)中的規(guī)制性要素：“正式規(guī)則”失位與“非正式規(guī)則”越位

在新制度主義看來，規(guī)制性要素強(qiáng)調(diào)外在明確的各種規(guī)制過程，任何一個(gè)穩(wěn)定的規(guī)則系統(tǒng)，無論是正式的還是非正式的，如果能通過強(qiáng)制性要素獲得監(jiān)督權(quán)力和獎(jiǎng)懲權(quán)力的支持，就能很好地發(fā)揮支配作用。需要明確的是，規(guī)制并不僅僅意味著壓制和束縛，規(guī)制性規(guī)則也能對行動(dòng)者及其行動(dòng)起到推動(dòng)作用，規(guī)制需要付出較大的成本，無論是監(jiān)督實(shí)施效果還是進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)都存在很大的困難。誠然，絕不會(huì)有正式的政策文本要求學(xué)生參加偏離專業(yè)技能發(fā)展的簡單流水線作業(yè)，也絕不會(huì)有正式的政策文本規(guī)定學(xué)生不可以拒絕參與學(xué)校安排的崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)。但正如斯科特所說，規(guī)制性因素對行為的制約、規(guī)制和調(diào)節(jié)不一定是高度正式化的，也可能通過分散的、非正式的機(jī)制運(yùn)行。職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)中的異化現(xiàn)象正是在“正式規(guī)則”監(jiān)督和獎(jiǎng)懲力度不足情況下“非正式規(guī)則”越位的結(jié)果。

1.“正式規(guī)則”失位：崗位實(shí)習(xí)的政策供給困境

近年來有關(guān)職業(yè)學(xué)校學(xué)生崗位實(shí)習(xí)管理方面的政策法規(guī)相繼出臺(tái)并不斷完善，相較于2016年版本，新修訂的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）中加入了保障措施和監(jiān)督與處理兩部分內(nèi)容，但總體而言獎(jiǎng)懲和監(jiān)督力度仍顯不足。例如，在獎(jiǎng)勵(lì)方面，《規(guī)定》對表現(xiàn)優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師“在職稱評聘和職務(wù)晉升、評優(yōu)表彰等方面予以傾斜”，“對實(shí)習(xí)工作成效明顯的職業(yè)學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位，按規(guī)定給予相應(yīng)的激勵(lì)”，“對行為規(guī)范、成效顯著的企業(yè)，按照有關(guān)規(guī)定予以相應(yīng)政策支持”等，雖然這些規(guī)定關(guān)注到了實(shí)習(xí)活動(dòng)相關(guān)主體，但政策引領(lǐng)性強(qiáng)、操作性弱，缺乏相應(yīng)的實(shí)施指導(dǎo)建議，不利于政策在自上而下實(shí)施過程中結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行細(xì)化和創(chuàng)新，難以發(fā)揮激勵(lì)作用。再如，在懲罰方面，《規(guī)定》提出“職業(yè)學(xué)校對學(xué)生違規(guī)行為依照校規(guī)校紀(jì)和有關(guān)實(shí)習(xí)管理規(guī)定進(jìn)行處理”“對違反本規(guī)定組織學(xué)生實(shí)習(xí)的職業(yè)學(xué)校，由職業(yè)學(xué)校主管部門依法責(zé)令改正”“實(shí)習(xí)單位違反本規(guī)定，法律法規(guī)規(guī)定了法律責(zé)任的，縣級以上地方人民政府或地方有關(guān)職能部門應(yīng)當(dāng)依法依規(guī)追究責(zé)任”等，類似規(guī)定雖然明確了學(xué)校企業(yè)對違紀(jì)學(xué)生的懲罰權(quán)力，但參與崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生對實(shí)習(xí)活動(dòng)的意見和評價(jià)難以成為對學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)懲的參考，這使崗位實(shí)習(xí)直接利益主體之間沒有形成相互制約關(guān)系，實(shí)習(xí)學(xué)生缺少對學(xué)校企業(yè)的制約也造成了學(xué)生的弱勢地位。此外，在監(jiān)督方面，《規(guī)定》要求教育部門及相關(guān)部門對實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)檢查，而獨(dú)立于教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校企業(yè)的第三方審核評價(jià)組織缺失，也容易造成崗位實(shí)習(xí)督導(dǎo)檢查難以得到應(yīng)有的重視和經(jīng)常性的關(guān)注，甚至導(dǎo)致對崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)評價(jià)客觀性缺失、教育行政組織與學(xué)生之間的溝通障礙和信息失真。

2.“非正式規(guī)則”越位：“強(qiáng)迫實(shí)習(xí)”與灰色利益鏈驅(qū)動(dòng)

崗位實(shí)習(xí)政策在獎(jiǎng)懲和監(jiān)督方面存在的力度不足造成了“非正式規(guī)則”的越位，特別是實(shí)習(xí)管理中的“強(qiáng)迫實(shí)習(xí)”與實(shí)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的校企灰色利益鏈的越位。

一是崗位實(shí)習(xí)管理中的“強(qiáng)迫實(shí)習(xí)”。從職業(yè)學(xué)校看，職業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)中部分指導(dǎo)教師以其身份使學(xué)生屈服權(quán)威，迫使學(xué)生循規(guī)蹈矩，對實(shí)習(xí)活動(dòng)中的侵權(quán)保持沉默，這種“師道尊嚴(yán)”的非正式規(guī)則造成了實(shí)習(xí)活動(dòng)中的異化現(xiàn)象。雖然當(dāng)下不少議論稱教師社會(huì)地位變低，但傳統(tǒng)儒家“天地君親師”觀念潛移默化，師生權(quán)力和倫理地位不對等的非正式規(guī)則使得學(xué)生自主性難以真正發(fā)揮。在職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)活動(dòng)中，部分指導(dǎo)教師以權(quán)威姿態(tài)出場，監(jiān)督學(xué)生考勤和工作，儼然成了企業(yè)的“監(jiān)工”。從崗位實(shí)習(xí)企業(yè)方面看，企業(yè)師傅與實(shí)習(xí)生的關(guān)系從教育和管理并重轉(zhuǎn)向了科層制結(jié)構(gòu)下的管理取向，特別是在低技能企業(yè)中，實(shí)習(xí)活動(dòng)的教育功能被弱化，低技能流水線作業(yè)著重于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識，忽視學(xué)生個(gè)體意愿，對學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)訓(xùn)和懲罰。

二是校企灰色利益鏈的驅(qū)動(dòng)。校企合作的深化需要通過利益鏈形成共同體，有學(xué)者對浙江省參與教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的89家合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的成本收益主要由與學(xué)徒相關(guān)的人力成本和收益構(gòu)成，且大部分成本和收益發(fā)生在學(xué)徒崗位實(shí)習(xí)的第三學(xué)年。由此可見，實(shí)習(xí)生崗位實(shí)習(xí)是校企合作中企業(yè)的主要收益來源，也是企業(yè)參與校企合作的利益驅(qū)動(dòng)之一。但在異化的崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)中，不僅企業(yè)通過接納學(xué)生崗位實(shí)習(xí)獲取利益以平衡成本，部分職業(yè)學(xué)校也參與學(xué)生崗位實(shí)習(xí)利益分配。學(xué)校組織崗位實(shí)習(xí)不僅僅為了實(shí)現(xiàn)其教育職能，學(xué)校和企業(yè)之間還形成了灰色利益鏈。一些流水線工廠和低技能的勞動(dòng)力密集型企業(yè)與學(xué)校人員攀人情關(guān)系，學(xué)校實(shí)習(xí)管理權(quán)力被“商品化”，以為企業(yè)輸送“廉價(jià)勞動(dòng)力”為主體進(jìn)行利益共謀。有些學(xué)校通過輸送實(shí)習(xí)學(xué)生謀取直接利益，流水線工廠則獲得“廉價(jià)勞動(dòng)力”，以幾乎“零人力成本”的培訓(xùn)投入獲得學(xué)生勞動(dòng)生產(chǎn)利益。校企灰色利益鏈被校企“共同的”利益加固，在正式規(guī)則懲罰監(jiān)督力度不足情況下發(fā)生越位，造成崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)中的異化現(xiàn)象。

（二）崗位實(shí)習(xí)中的規(guī)范性要素：“負(fù)向壓力”加大與“正向責(zé)任”消解

在新制度主義看來，規(guī)范性規(guī)則是指制度中的說明性、評價(jià)性和義務(wù)性的維度。與強(qiáng)調(diào)外在強(qiáng)制機(jī)制的規(guī)制性因素不同，規(guī)范性因素更多的是指一種內(nèi)化了的社會(huì)壓力，是一種對個(gè)體和組織具有約束力的社會(huì)期望。規(guī)范性因素所探討共同的規(guī)范與價(jià)值觀可以被認(rèn)為是制度的道德根源，其中價(jià)值觀是指行動(dòng)者偏好和需要的觀念以及比較和評價(jià)現(xiàn)存結(jié)構(gòu)和行為的各種標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范則規(guī)定事物如何完成以及追求結(jié)果的合法方式或手段。事實(shí)上，規(guī)范性因素常與群體中長期存在的價(jià)值觀念有關(guān)。從學(xué)生角度來看，職業(yè)教育的弱勢地位使不得不進(jìn)入職業(yè)教育軌道的學(xué)生飽受社會(huì)壓力，從企業(yè)角度來看，崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)中學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多元主體在價(jià)值追求上的離散造成了企業(yè)社會(huì)責(zé)任的消解。職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)中的異化現(xiàn)象正是異化實(shí)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生社會(huì)壓力加大，而促進(jìn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的企業(yè)社會(huì)責(zé)任消解的結(jié)果。

1.“負(fù)向壓力”加大：職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)壓力加大

崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的目標(biāo)游離的異化現(xiàn)象與學(xué)生對職業(yè)教育的不滿和逃離有關(guān)，而學(xué)生行為表現(xiàn)正是外界社會(huì)壓力對個(gè)體行為進(jìn)行規(guī)束的結(jié)果。一方面，從家庭因素來看，在代際傳遞過程中，家庭教育價(jià)值觀會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)事務(wù)進(jìn)行道德化規(guī)約。進(jìn)入普通教育軌道考大學(xué)的家庭教育價(jià)值觀對學(xué)生形成了隱形規(guī)束，學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就是對不起父母，也得不到父母的支持。不得不進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，學(xué)生會(huì)形成強(qiáng)烈的懊惱、自責(zé)，對學(xué)生的自尊和自我價(jià)值產(chǎn)生重大影響。一些職業(yè)學(xué)校學(xué)生用“垃圾”“底層”“廠狗”“失敗者”等詞形容自己，用“陰溝”“養(yǎng)老院”等詞形容所在的學(xué)校。正如新制度主義所認(rèn)為的，遵守或違反規(guī)范會(huì)涉及大量關(guān)于適當(dāng)性的自我評價(jià)及強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，而這樣的情感為行動(dòng)者遵守主流規(guī)范提供了強(qiáng)有力的誘因。但進(jìn)入職業(yè)教育軌道的學(xué)生不能通過職業(yè)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)回歸主流規(guī)范，相較于參與崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)，升學(xué)目標(biāo)更符合主流規(guī)范和教育期望。有研究者通過調(diào)查研究了中職升學(xué)導(dǎo)向?qū)χ新殞W(xué)校校企合作形成的沖擊，發(fā)現(xiàn)面對升學(xué)目標(biāo)，企業(yè)實(shí)習(xí)一敗涂地。另一方面，從社會(huì)因素來看，職業(yè)學(xué)校學(xué)生得不到尊重，重視技能型人才的技能型社會(huì)仍有待形成。社會(huì)輿論對職業(yè)學(xué)?！熬S穩(wěn)功能”給予肯定，但對其人才培養(yǎng)功能沒有給予充分重視，“多一所職高技校，就少建一所監(jiān)獄”的社會(huì)刻板印象造成了學(xué)生在就業(yè)實(shí)習(xí)中缺乏反映個(gè)體能力的有效信號，學(xué)生被作為“廉價(jià)勞動(dòng)力”，自暴自棄，對崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)應(yīng)付了事，逃離職業(yè)教育，這也造成了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的游離。

2.“正向責(zé)任”消解：校企合作企業(yè)社會(huì)責(zé)任消解

崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)的學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多元主體在價(jià)值追求上的離散造成企業(yè)社會(huì)責(zé)任的消解，進(jìn)一步造成了崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)中的異化現(xiàn)象。首先是企業(yè)。企業(yè)具有逐利的本性，始終在“經(jīng)濟(jì)利益”與“社會(huì)責(zé)任”之間尋找動(dòng)態(tài)平衡。有學(xué)者總結(jié)了企業(yè)參與校企合作的策略，包括慈善捐贈(zèng)式參與、利益交換式參與、行政推進(jìn)式參與，發(fā)現(xiàn)追求合作中的收益是企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因，但企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的成本、收益及內(nèi)部收益率存在巨大差異，有近一半的企業(yè)處于虧損狀態(tài)。一些技能比較低的企業(yè)人力成本投入低，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)技能，從而在崗位實(shí)習(xí)期間為企業(yè)帶來更高的生產(chǎn)價(jià)值和收益。而在技術(shù)水平高的企業(yè)，學(xué)生需要更長的技能學(xué)習(xí)時(shí)間和企業(yè)更高的人力成本投入，企業(yè)難以在學(xué)生崗位實(shí)習(xí)期間收回成本，則希望提高學(xué)生留任率獲取長期利益平衡成本，但不參與校企合作企業(yè)的“搭便車”行為損害了這部分企業(yè)的利益。正因?yàn)榈图寄芷髽I(yè)通過學(xué)生崗位實(shí)習(xí)直接創(chuàng)造價(jià)值，而高技能企業(yè)在技能人才培養(yǎng)的同時(shí)自身利益遭受威脅，便造成了企業(yè)參與崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的偏離。相較于長期人才培養(yǎng)收益，企業(yè)更注重短期生產(chǎn)利益。其次是學(xué)生。中職“升學(xué)”與“就業(yè)”并重為學(xué)生升學(xué)打開政策通道，中職功能正在發(fā)生轉(zhuǎn)向，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)教育，學(xué)生價(jià)值追求也隨之發(fā)生離散。最后是學(xué)校。職業(yè)學(xué)校有技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但學(xué)校同樣有招生和提高聲譽(yù)的客觀需求，除了通過與高水平企業(yè)進(jìn)行校企合作、開展訂單培養(yǎng)等形式形成學(xué)校品牌以獲取良好聲譽(yù)和優(yōu)質(zhì)生源外，學(xué)校也能通過辦好升學(xué)班，以學(xué)校升學(xué)率對學(xué)生及其家長形成巨大吸引力，幫助學(xué)校獲取優(yōu)質(zhì)生源，這也造成了職業(yè)學(xué)校價(jià)值追求的離散。綜上，企業(yè)存在“長期人才培養(yǎng)收益”與“短期生產(chǎn)利益”上價(jià)值追求的離散，學(xué)生存在“升學(xué)”和“就業(yè)”上價(jià)值追求的離散，學(xué)校存在“校企合作”和“升學(xué)率”上價(jià)值追求的離散，而多元主體價(jià)值追求的離散使得參與校企合作企業(yè)社會(huì)責(zé)任消解，造成職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)中的異化現(xiàn)象。

（三）崗位實(shí)習(xí)中的文化—認(rèn)知性要素：“生產(chǎn)體系”標(biāo)準(zhǔn)化與“行政組織體系”標(biāo)準(zhǔn)化

在新制度主義看來，制度對組織或個(gè)體行為的影響，除了通過獎(jiǎng)懲和監(jiān)督發(fā)揮作用的強(qiáng)制性規(guī)則、通過內(nèi)化了的社會(huì)壓力和社會(huì)期望發(fā)揮作用的約束性期待，還包括通過共同信念和共同行動(dòng)邏輯發(fā)揮作用的建構(gòu)性圖式。正如斯科特所說，“‘文化—認(rèn)知’一詞是指‘內(nèi)在的’理解過程，是由‘外在的’文化框架所塑造的”。文化—認(rèn)知性要素處于制度的深層，通過“普遍的符號體系”和“共同意義”而贏得廣泛認(rèn)同、塑造共同信念，通過提供一套正統(tǒng)的、被大家共享的行為圖式來讓行為者“理所當(dāng)然地”去這么做。在進(jìn)入機(jī)器大工業(yè)時(shí)代后，為適應(yīng)大機(jī)器生產(chǎn)，“生產(chǎn)體系”和“行政組織體系”都開始走向標(biāo)準(zhǔn)化，以追求生產(chǎn)效率和管理效率。從“生產(chǎn)體系”標(biāo)準(zhǔn)化來看，企業(yè)組織深受泰羅的科學(xué)管理思想影響，對工作程序和操作方法等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，降低人的作用，實(shí)習(xí)生勞動(dòng)過程被完全控制，勞動(dòng)被異化。從“行政組織體系”標(biāo)準(zhǔn)化來看，則深受韋伯的科層制思想的影響，追求嚴(yán)密層級和非人格化關(guān)系，初入企業(yè)的實(shí)習(xí)生和具有經(jīng)驗(yàn)的師傅老手之間形成鴻溝，師徒關(guān)系淡漠，造成了勞動(dòng)過程的異化。

1.“生產(chǎn)體系”標(biāo)準(zhǔn)化：勞動(dòng)過程控制與流水線生產(chǎn)

泰羅科學(xué)管理的人性觀對企業(yè)形成深刻影響，他把人看作被動(dòng)的個(gè)體，為維護(hù)自己的利益而拖延工作，這一人性觀可以被概括為“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)。因此，企業(yè)為了提高生產(chǎn)效率，必須要降低個(gè)人的作用，讓個(gè)體按照標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范行事，每天完成相同的任務(wù)和使命，而流水線生產(chǎn)正是建立在泰羅的科學(xué)管理思想之上。1903年福特汽車生產(chǎn)首次使用了大規(guī)模流水線生產(chǎn)方式，此后流水線成為整個(gè)工業(yè)最主要的流程生產(chǎn)技術(shù)。流水線生產(chǎn)將工作任務(wù)按照流程分割為小塊，并將每項(xiàng)工作的工作量、操作方法、使用工具、工作條件和環(huán)境等盡可能標(biāo)準(zhǔn)化，使每個(gè)個(gè)體達(dá)到他們所能達(dá)到的最高效率。在這一流程中，勞動(dòng)過程被完全控制，勞動(dòng)者被物化為生產(chǎn)線的一部分。有研究發(fā)現(xiàn)，流水線生產(chǎn)成為勞動(dòng)者主要的壓力因素，它忽視了人的心理和社會(huì)追求，視勞動(dòng)者為“工具人”，造成勞動(dòng)的異化。在崗位實(shí)習(xí)過程中，職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)生進(jìn)入流水線工廠，受企業(yè)追求生產(chǎn)效率文化的影響，實(shí)習(xí)生本人“理所當(dāng)然”地認(rèn)同了自己“工具人”的身份，投身流水線生產(chǎn)中，成為企業(yè)“廉價(jià)勞動(dòng)力”。在流水線生產(chǎn)過程中，一些實(shí)習(xí)生幾乎不能獲得任何技能發(fā)展，日復(fù)一日重復(fù)碎片化技能，成為簡單勞動(dòng)力。勞動(dòng)不能帶來快樂，反而使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生厭惡、逃避等消極情緒和心理壓力，造成崗位實(shí)習(xí)中的異化現(xiàn)象。

2.“行政組織體系”標(biāo)準(zhǔn)化：嚴(yán)密層級與師徒關(guān)系淡漠

韋伯的科層制思想同樣對企業(yè)管理產(chǎn)生深刻影響，企業(yè)通過科層制的組織原則使組織在更高層次上發(fā)揮其最大效率。在科層制組織中每一個(gè)職位都必須由符合職位要求的人員擔(dān)任，在組織中形成一個(gè)金字塔式的結(jié)構(gòu)體系?？茖幽Ｊ揭蛴兄谔岣咝识艿狡髽I(yè)的推崇，但同時(shí)也受到了一些人的擔(dān)憂和指摘，認(rèn)為這會(huì)是一個(gè)對其員工加以奴役的系統(tǒng)?？茖咏M織的嚴(yán)密層級結(jié)構(gòu)和非人格化關(guān)系可能變成“鐵籠”，囚禁人與人之間的情感關(guān)系，特別是在師徒交往上。在現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建過程中，師徒關(guān)系的內(nèi)在情感因素正在逐漸弱化，新手實(shí)習(xí)生與老手師傅之間形成情感鴻溝。早期的學(xué)徒制中，學(xué)徒通過拜師禮進(jìn)入師傅門下形成密切的師徒關(guān)系，徒弟進(jìn)門后全由師傅管教，承擔(dān)師傅的日常起居工作，徒弟為學(xué)習(xí)技能跟隨師父。但進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制以后，這一從工作到生活相互融合的更深刻的師徒關(guān)系被打破，取而代之的是實(shí)習(xí)企業(yè)分配下的“非人格化”的企業(yè)師徒關(guān)系，相較于傳統(tǒng)的師徒關(guān)系，雙方缺乏在生活上的相互了解，師徒出于組織安排而非出于自愿建立聯(lián)系，因此較難形成親密的關(guān)系，進(jìn)而難以為實(shí)習(xí)生提供良好的工作支持和心理支持。

三、職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)從異化到共贏的推進(jìn)路徑

將新制度主義作為理論視角分析職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)中的異化現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，從規(guī)制性要素上看，崗位實(shí)習(xí)中存在政策法規(guī)監(jiān)督獎(jiǎng)懲力度不足造成的非正式規(guī)則的越位，對此應(yīng)該優(yōu)化政策供給，關(guān)注政策在獎(jiǎng)懲和監(jiān)督方面的實(shí)效性；從規(guī)范性要素上看，崗位實(shí)習(xí)中存在學(xué)生對職業(yè)教育的逃離以及參與實(shí)習(xí)活動(dòng)的多元主體價(jià)值追求的離散，對此必須抓住技術(shù)技能人才培養(yǎng)主線，在學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間形成人才培養(yǎng)向心力，落實(shí)人才培養(yǎng)主體責(zé)任；從文化—認(rèn)知性要素上看，崗位實(shí)習(xí)中存在企業(yè)追求效率文化造成的勞動(dòng)過程控制和師徒關(guān)系淡漠，對此可以在企業(yè)中建立不需要企業(yè)組織介入的自由匹配的師徒關(guān)系，形成互助互利的企業(yè)文化，進(jìn)而有針對性地對職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)中的異化現(xiàn)象進(jìn)行矯正，推動(dòng)職業(yè)崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)從異化走向共贏。

（一）優(yōu)化崗位實(shí)習(xí)政策供給，保障實(shí)習(xí)生合法權(quán)益

近年來，職業(yè)學(xué)校學(xué)生崗位實(shí)習(xí)管理越來越受重視，相關(guān)的政策法律文本紛紛出臺(tái)，但崗位實(shí)習(xí)政策供給仍有待優(yōu)化，監(jiān)督和獎(jiǎng)罰力度仍有待加強(qiáng)。從監(jiān)督上看，要在政策中形成更加明確可行的監(jiān)督和處理辦法，建立獨(dú)立于職業(yè)教育體系的第三方監(jiān)督評價(jià)組織，除了教育部門對職業(yè)學(xué)校學(xué)生崗位實(shí)習(xí)管理工作進(jìn)行監(jiān)督，也讓第三方監(jiān)督評價(jià)組織對崗位實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，通過客觀的實(shí)習(xí)活動(dòng)評價(jià)結(jié)果，對參與崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)的校企雙方進(jìn)行政策上的獎(jiǎng)懲。從懲罰上看，參與崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)的三大主體之間要形成相互制約，學(xué)校和企業(yè)能夠通過校規(guī)校紀(jì)直接處罰學(xué)生，學(xué)生也要能通過中介力量對學(xué)校和企業(yè)形成制約，而獨(dú)立于教育行政系統(tǒng)和學(xué)校企業(yè)的第三方監(jiān)督評價(jià)組織可以通過對學(xué)生崗位實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)態(tài)度進(jìn)行測評，作為中介力量代學(xué)生發(fā)聲，對學(xué)校和企業(yè)形成一定的制約。從獎(jiǎng)勵(lì)上看，政策除了指導(dǎo)性功能外，還要加強(qiáng)操作性，為不同主體的獎(jiǎng)勵(lì)擬定更加可行的指導(dǎo)意見，以便各地各校在執(zhí)行過程中借鑒指導(dǎo)意見結(jié)合本地本校情況進(jìn)行細(xì)化和執(zhí)行。

（二）落實(shí)人才培養(yǎng)主體責(zé)任，保障參與主體多方利益

培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育的類型特色，也是崗位實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在中職基礎(chǔ)性地位轉(zhuǎn)向的同時(shí)，必須抓住現(xiàn)代職業(yè)教育體系中技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主線，落實(shí)人才培養(yǎng)主體責(zé)任，在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間形成強(qiáng)大向心力。為此，必須保障多方參與主體的利益：一是在校企合作過程中必須正視企業(yè)的利益需求，保護(hù)在崗位實(shí)習(xí)中采取“投資策略”進(jìn)行長期人才培養(yǎng)企業(yè)的利益。首先，國家可以發(fā)揮外部治理機(jī)制的作用，各級政府通過人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行政策激勵(lì)，如可以按照合作培養(yǎng)學(xué)徒數(shù)量給予企業(yè)生均補(bǔ)貼，按照留任率進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。其次，企業(yè)可以發(fā)揮隱性激勵(lì)的作用，除了留任學(xué)生能獲得經(jīng)濟(jì)收益的顯性激勵(lì)外，學(xué)生和企業(yè)之間可以形成關(guān)于未來職業(yè)發(fā)展、醫(yī)療、住房等方面的可信承諾，對留任學(xué)生進(jìn)行隱性激勵(lì)，減少培養(yǎng)人才的流失。最后，企業(yè)可以發(fā)揮文化認(rèn)同的作用，在人才培養(yǎng)過程中滲透企業(yè)文化，提高學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同度。二是要保障崗位實(shí)習(xí)學(xué)生的利益，消解社會(huì)對職業(yè)教育的刻板印象，提高社會(huì)對技術(shù)技能人才的重視度，在頂層設(shè)計(jì)、社會(huì)認(rèn)知與政策執(zhí)行等方面與普通教育一視同仁，使進(jìn)入職業(yè)教育軌道的學(xué)生享有平等的就業(yè)機(jī)會(huì)和未來發(fā)展空間。

（三）建立自由匹配的師徒關(guān)系，形成互助互利的企業(yè)文化

崗位實(shí)習(xí)中的師徒關(guān)系會(huì)對實(shí)習(xí)活動(dòng)效果和技能人才的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。良好的師徒指導(dǎo)關(guān)系可以為實(shí)習(xí)生提供職業(yè)指導(dǎo)和工作支持，通過分享工作經(jīng)驗(yàn)及布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)等，幫助實(shí)習(xí)生迅速提高工作勝任能力，為其職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，也能夠幫助實(shí)習(xí)生實(shí)現(xiàn)心理角色的轉(zhuǎn)換，破除職業(yè)學(xué)校學(xué)生本身的低價(jià)值感，以專業(yè)領(lǐng)域中高水平技術(shù)技能人才為職業(yè)導(dǎo)向，明確發(fā)展目標(biāo)，厘清發(fā)展道路，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。有研究指出，相對于企業(yè)組織指派的正式師徒指導(dǎo)關(guān)系，不需要企業(yè)組織介入而形成的非正式師徒指導(dǎo)關(guān)系更能為實(shí)習(xí)生提供有效的支持。為此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入真實(shí)工作情境后積極主動(dòng)與企業(yè)中的師傅老手建立良好關(guān)系，適度展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和謙虛態(tài)度，通過自由組合，自然形成師徒相匹配的師徒指導(dǎo)關(guān)系，充分發(fā)揮師徒關(guān)系的職業(yè)指導(dǎo)功能和心理社會(huì)功能。企業(yè)也可以通過對參與非正式師徒指導(dǎo)的企業(yè)師傅進(jìn)行激勵(lì)，在企業(yè)中形成互助互利企業(yè)文化，促進(jìn)良好師徒關(guān)系的建立。這一方面有助于實(shí)習(xí)生形成更積極的工作和職業(yè)態(tài)度、獲得更大的職業(yè)成功、降低離開企業(yè)組織的意愿；另一方面，也能使企業(yè)師傅在傳授知識技能的同時(shí)教學(xué)相長，應(yīng)對職業(yè)倦怠并獲得徒弟的人際支持。

• 本文摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第24期，如有轉(zhuǎn)載請注明出處。
• 引用本文請標(biāo)注：李興洲，遲玉萌.職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)異化現(xiàn)象及矯正對策——基于新制度主義視角的分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（24）：18-25.