“課證互融”是指專(zhuān)業(yè)課程與相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)之間的融通。課證融通涉及人才培養(yǎng)各個(gè)方面，具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、協(xié)同性、多維度要素等特征。因此要求高職院校立足社會(huì)市場(chǎng)需要，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)訴求，統(tǒng)籌優(yōu)化社會(huì)各界育人資源，在實(shí)踐活動(dòng)中綜合設(shè)計(jì)及運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)全面改革?；诖耍疚膹摹八膫€(gè)流程”（行業(yè)認(rèn)知、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、技能強(qiáng)化、融入崗位）和“五個(gè)環(huán)節(jié)”（教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系搭建、教學(xué)制度優(yōu)化、人才輸出）出發(fā)，探索構(gòu)建了高職院校課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系，并提出相應(yīng)的實(shí)踐策略。

一、課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系由“四個(gè)階段”和“五個(gè)環(huán)節(jié)”組成，見(jiàn)圖1。

“四個(gè)階段”包括認(rèn)知行業(yè)階段、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、強(qiáng)化技能階段、融入崗位階段。其中，認(rèn)知行業(yè)階段是指學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)之后，明確自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與學(xué)校特色，熟悉行業(yè)發(fā)展趨向。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)能力，以“文化課+技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方式，輔助學(xué)生練就基本就業(yè)能力。強(qiáng)化技能階段是為鞏固學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與實(shí)踐能力，深化教育教學(xué)辦學(xué)改革，為學(xué)生步入就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。融入崗位階段是在學(xué)生掌握基本職業(yè)技能基礎(chǔ)上，借助校企合作方式，以見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)促就業(yè)，保障學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能與工作崗位需求高度適配，加快學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，提升學(xué)校就業(yè)率。該四個(gè)階段為遞進(jìn)式，注重立足行業(yè)認(rèn)知，突出夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和技能基本功，提升人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)需求的契合度。

“五個(gè)環(huán)節(jié)”包括“雙化”教學(xué)方法、“雙師”隊(duì)伍建設(shè)、“雙重”課程體系、“雙制”教學(xué)制度、“雙模”人才輸送?！半p化”教學(xué)方法在于契合產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要。高職院校借助數(shù)字化與驅(qū)動(dòng)化教學(xué)方法，嘗試探索O2O混合式培訓(xùn)、千人千面學(xué)習(xí)推薦、在線(xiàn)直播教學(xué)、智慧課堂與實(shí)訓(xùn)陪練等信息化教育方式，助力數(shù)字化人才培養(yǎng)落到實(shí)處。就“雙師”隊(duì)伍建設(shè)而言，按照2018年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》的要求，注重采用“請(qǐng)過(guò)來(lái)”“走出去”師資培養(yǎng)方式，搭建高標(biāo)準(zhǔn)教師培養(yǎng)體系，為育人工作提供支持。就“雙重”課程體系而言，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，通過(guò)布局實(shí)訓(xùn)基地、關(guān)注前沿市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，完成課程拆分與再設(shè)計(jì)，提升專(zhuān)業(yè)人才在崗位上的適配性。就“雙制”教學(xué)制度而言，依據(jù)2019年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，根植于國(guó)家職業(yè)教育制度框架，創(chuàng)設(shè)學(xué)分銀行、課程置換制度，以激勵(lì)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)之間的互通銜接，實(shí)現(xiàn)“管好兩端、規(guī)范中間、書(shū)證融通、辦學(xué)多元”的戰(zhàn)略目的。就“雙?！比瞬泡斔投?，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代化教育體系。高職院校通過(guò)“師帶徒”方式和“訂單”模式暢通技能型人才成長(zhǎng)渠道，厚植企業(yè)與職業(yè)教育共存的社會(huì)環(huán)境，促使職業(yè)院校與企業(yè)間形成命運(yùn)共同體，形塑人才培養(yǎng)與傳承新格局。

“五個(gè)環(huán)節(jié)”立足于“四個(gè)階段”，以雙向施力方式疏通高職院校人才培養(yǎng)路徑。

二、課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系的階段分解

（一）認(rèn)知行業(yè)階段：“基礎(chǔ)課程+基礎(chǔ)素質(zhì)”雙發(fā)力

1.基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置

在基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置方面，一是高職院校在學(xué)生接觸公共基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，將企業(yè)參觀(guān)見(jiàn)習(xí)穿插在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。這將有助于學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)基礎(chǔ)工作流程，形成行業(yè)第一印象。二是教師結(jié)合職業(yè)院校辦學(xué)方針，定期邀請(qǐng)企業(yè)教師走進(jìn)校園開(kāi)展講座，向?qū)W生傳遞行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)安全運(yùn)營(yíng)常識(shí)、職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)道德等信息，進(jìn)一步拓寬學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)的認(rèn)知。立足于基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸了解行業(yè)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨向，提高職業(yè)認(rèn)同感。

2.基礎(chǔ)素質(zhì)模塊設(shè)置

在基礎(chǔ)素質(zhì)模塊設(shè)置方面，一是課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系下，高職院校教師將以學(xué)生終身發(fā)展為議題，開(kāi)展服務(wù)型教學(xué)。教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，基于崗位要求，立足正確人生價(jià)值觀(guān)、職業(yè)操守對(duì)學(xué)生進(jìn)行因人而異的教育教學(xué)。二是教師通過(guò)啟發(fā)式、講授式、問(wèn)題探究式、案例式等多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式完成授課。高職院校教師依據(jù)真實(shí)教學(xué)情況采用師生對(duì)話(huà)、小組討論、角色扮演、案例分析、集體講解等多樣教育形式，輔助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)與就業(yè)崗位具體事項(xiàng)，提升學(xué)生對(duì)企業(yè)市場(chǎng)與行業(yè)的認(rèn)知水平。

（二）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段：“數(shù)字化+智能化”雙鞏固

1.數(shù)字化教學(xué)方式

在數(shù)字化教學(xué)方式方面，根據(jù)差異化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，高職院校借助數(shù)字化技術(shù)，不斷變革教學(xué)方式，教授學(xué)生豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。一方面，教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的難易程度，通過(guò)實(shí)物教學(xué)設(shè)備、仿真模擬軟件等進(jìn)行多元化教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬等方式組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生自有知識(shí)架構(gòu)。另一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助數(shù)字化技術(shù)，對(duì)計(jì)劃教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐技能，提升學(xué)生習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。

2.智能化教學(xué)環(huán)境

在智能化教學(xué)環(huán)境方面，課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系除了變革根本教學(xué)方式之外，還注重結(jié)合新型智能化技術(shù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，促使學(xué)生在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)均可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系中，高職院校與企業(yè)合作，為學(xué)生提供智慧圖書(shū)館、數(shù)字化閱覽室等場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性?；诖酥悄芑虒W(xué)環(huán)境，教師與企業(yè)人力資源部門(mén)建立聯(lián)系，形成學(xué)生智能職業(yè)生涯匹配方案，促使學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更加貼近崗位實(shí)際，進(jìn)而達(dá)到高效自主學(xué)習(xí)的目的。

（三）強(qiáng)化技能階段：“實(shí)訓(xùn)+實(shí)崗”雙跟學(xué)

1.實(shí)訓(xùn)跟學(xué)

在實(shí)訓(xùn)跟學(xué)方面，高職院?；谛?nèi)實(shí)訓(xùn)開(kāi)設(shè)以實(shí)操為主的專(zhuān)業(yè)課程，為學(xué)生提供技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中逐步將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操能力，掌握符合崗位要求的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。更進(jìn)一步，學(xué)生通過(guò)模擬行業(yè)部門(mén)設(shè)置和運(yùn)作模式，全面開(kāi)展崗位綜合模擬訓(xùn)練，促使學(xué)生身臨其境感悟企業(yè)文化，強(qiáng)化職業(yè)能力，徹底適應(yīng)學(xué)徒身份及心理轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，高職院校邀請(qǐng)企業(yè)教師通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)際崗位教學(xué)指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生接軌相關(guān)崗位，逐漸提升學(xué)生崗位適應(yīng)性。

2.實(shí)崗跟學(xué)

在實(shí)崗跟學(xué)方面，課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系一致倡導(dǎo)“職業(yè)化+職業(yè)情景模擬”教學(xué)模式，基于知識(shí)技能難度、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及熟練度，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)。在這一過(guò)程中，高職院校派專(zhuān)業(yè)教師全程跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解。教師將實(shí)崗跟學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)接企業(yè)崗位職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位需求考核學(xué)生實(shí)崗能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接。

（四）融入崗位階段：“職業(yè)技能+職業(yè)素質(zhì)”雙養(yǎng)成

1.職業(yè)技能養(yǎng)成

在職業(yè)技能養(yǎng)成方面，高職院校與企業(yè)深化合作，幫助學(xué)生徹底完成“準(zhǔn)員工”的身份變換。一方面，擴(kuò)大企業(yè)教師參與教學(xué)的范圍，降低企業(yè)用人成本的同時(shí)保證教學(xué)效果；另一方面，學(xué)生利用企業(yè)輪崗學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)逐漸熟悉相關(guān)崗位及職責(zé)，為其職業(yè)技能養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。基于此，學(xué)生全方位將所學(xué)知識(shí)與業(yè)務(wù)流程高度契合，將書(shū)面知識(shí)付諸于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐技能的緊密結(jié)合。另外，企業(yè)教師與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師高效配合，以量化任務(wù)輔助學(xué)生了解崗位技能，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。

2.職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面，職業(yè)技能是融入崗位的必要條件，職業(yè)素養(yǎng)則是長(zhǎng)久立足于崗位的“金鑰匙”。高職院校與合作企業(yè)一道，以培養(yǎng)政治意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)意識(shí)等為根本，在企業(yè)內(nèi)為學(xué)生開(kāi)設(shè)第二課堂，為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)和幫助，積極營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。與職業(yè)院校合作的相關(guān)企業(yè)需要建立形成企業(yè)層面的教育督導(dǎo)體制，助力學(xué)生時(shí)間觀(guān)念與職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

三、課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系的環(huán)節(jié)解析

（一）“雙化”教學(xué)方法

1.數(shù)字化課程教學(xué)

高職院校應(yīng)通過(guò)實(shí)際案例教學(xué)講解，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力，借由數(shù)字化技術(shù)量身定制課程，匹配適合學(xué)生的課程進(jìn)行教學(xué)。如此，學(xué)生可通過(guò)相關(guān)融媒體資料，利用線(xiàn)上教學(xué)課堂多渠道獲取行業(yè)知識(shí)。此外，隨著虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的建成，高職院校學(xué)生可獲得相關(guān)崗位的仿真學(xué)習(xí)空間，可借由虛擬實(shí)訓(xùn)基地這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源的開(kāi)放共享，為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供便捷、多元場(chǎng)所。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

一方面，高職院校教師將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為模塊化內(nèi)容，并參與學(xué)生實(shí)踐，輔助學(xué)生理解課程知識(shí)，有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式指導(dǎo)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)生思維水平、應(yīng)用水平皆得到有效提升。另一方面，教師將任務(wù)目標(biāo)與情境式授課手段相結(jié)合，使學(xué)生可以直觀(guān)感受課程學(xué)習(xí)的趣味性，從而有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

1.在企人員“請(qǐng)過(guò)來(lái)”入校授課

一方面，高職院校應(yīng)面向關(guān)聯(lián)企業(yè)，針對(duì)學(xué)歷合格且具有三年以上在職工作經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)行招聘，邀請(qǐng)企業(yè)員工加入師資隊(duì)伍。企業(yè)兼職教師通過(guò)參與教學(xué)及管理，提升自身教學(xué)能力的同時(shí)，利用自身優(yōu)勢(shì)助力提高人才培養(yǎng)成效。另一方面，高職院校聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入校園指導(dǎo)學(xué)生。高職院校主動(dòng)向行業(yè)協(xié)會(huì)尋求合作，行業(yè)協(xié)會(huì)選拔相關(guān)人員入校任教，助力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.院校教師“走出去”入企實(shí)訓(xùn)

在實(shí)施高級(jí)教師資源“引進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，高職院校與企業(yè)聯(lián)合對(duì)教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)本校教師“走出去”。高職院校輸送專(zhuān)職教師入企實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行“跟崗仿學(xué)”“頂崗實(shí)踐”，將書(shū)面理論技術(shù)技能化。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師可將取得的職業(yè)資格證書(shū)納入職業(yè)規(guī)劃，以實(shí)踐和理論“雙能力”提升為目標(biāo)，提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平。與此同時(shí)，高職院校在培養(yǎng)新入職教師時(shí)采取實(shí)習(xí)制度與企業(yè)實(shí)踐制度相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師實(shí)崗實(shí)踐能力的提升。在此過(guò)程中，高職院?？稍诮處煏x升、職稱(chēng)評(píng)定方面給予相關(guān)教師政策性幫扶，有效提高教師參與實(shí)訓(xùn)的自覺(jué)性和積極性。

（三）“雙重”課程體系

1.以實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)

高職院校應(yīng)基于本校專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，注重了解企業(yè)用人需求，建立基于生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)基地。在該實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部，高職院校應(yīng)結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化、智能化課程體系，為學(xué)生參與頂崗實(shí)踐提供實(shí)操場(chǎng)所。同時(shí)，高職院?？膳c生產(chǎn)管理規(guī)?；?、技術(shù)水平相對(duì)先進(jìn)的企業(yè)開(kāi)展合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。此外，高職院?？山柚攳弻?shí)習(xí)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中得到鍛煉。

2.以行業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)

課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才為主要目的，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過(guò)程中高度關(guān)注行業(yè)與市場(chǎng)發(fā)展重點(diǎn)。高職院校應(yīng)依據(jù)市場(chǎng)發(fā)展走向以及行業(yè)需求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，建立符合市場(chǎng)需求的課程新體系。同時(shí)，要以時(shí)代創(chuàng)新需求為導(dǎo)向，自上而下變革課程教學(xué)目標(biāo)，基于行業(yè)實(shí)際篩選課程內(nèi)容，關(guān)注市場(chǎng)需求的同時(shí)，全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生清晰認(rèn)知。

（四）“雙制”教學(xué)制度

1.深化課程置換制度改革

課程置換制度是確保職業(yè)院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌的育人制度。職業(yè)教育不同于普通教育，人才輸送始終要以企業(yè)需求為依據(jù)。因此，企業(yè)本身研發(fā)的實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)同職業(yè)院校課程進(jìn)行置換。如此一來(lái)，學(xué)生在接受職業(yè)教育時(shí)能與更多前沿知識(shí)接觸。高職院校將以企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織所使用的課程為依據(jù)，對(duì)現(xiàn)有院校教材進(jìn)行改良，全面評(píng)估當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，對(duì)師資培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)教材、教輔課件進(jìn)行置換，以匹配企業(yè)用人的專(zhuān)業(yè)需求。

2.積極對(duì)接學(xué)分銀行制度

學(xué)分銀行制度是打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)限制及學(xué)習(xí)時(shí)間限制，將技術(shù)人才技能培訓(xùn)及學(xué)歷教育相結(jié)合的育人制度。學(xué)生可基于學(xué)分銀行進(jìn)行課程考試、技能證書(shū)考取，并積累相應(yīng)學(xué)分。如同商業(yè)銀行一樣，學(xué)生可將學(xué)習(xí)經(jīng)歷及成果轉(zhuǎn)化為學(xué)分，并存儲(chǔ)于學(xué)分銀行中，給予學(xué)生短期及中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)模式的選擇。且高職院校與教育機(jī)構(gòu)之間的教學(xué)資源在學(xué)分銀行中得以共享，各級(jí)學(xué)分銀行可對(duì)實(shí)際學(xué)分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，給渴望實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)理想的社會(huì)成員提供終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，并幫助其取得技能等級(jí)證書(shū)，以深化課證互融人才培養(yǎng)方式。

（五）“雙?！比瞬泡斔?/strong>

1.強(qiáng)化“師帶徒”模式

首先，對(duì)企業(yè)在職員工進(jìn)行培訓(xùn)。高職院校同企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，圍繞業(yè)務(wù)工作本領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)前沿信息獲取、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力等方面進(jìn)行預(yù)備師父培訓(xùn)。幫助企業(yè)內(nèi)預(yù)備師父補(bǔ)齊專(zhuān)業(yè)短板，提升綜合素質(zhì)，保障帶徒質(zhì)量。其次，建立師徒間相互結(jié)對(duì)幫帶關(guān)系。高職院校學(xué)生在相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，按照“以老帶新，以熟帶生”原則，選擇業(yè)務(wù)水平較高、作風(fēng)優(yōu)良的企業(yè)在職員工擔(dān)任師父，建立師徒結(jié)對(duì)關(guān)系，師父從理論知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、思想作風(fēng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)。最后，加強(qiáng)“師帶徒”工作考核。高職院校與企業(yè)將從日常工作及重點(diǎn)任務(wù)推進(jìn)等角度對(duì)“師帶徒”工作進(jìn)行考核，確保育人工作落到實(shí)處。

2.啟動(dòng)“訂單輸送”模式

區(qū)別于其他工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，“訂單輸送”是人才培養(yǎng)模式的核心要素，用人單位與人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間簽署訂單，聯(lián)合培養(yǎng)人才。高職院校保證以企業(yè)需求為準(zhǔn)則進(jìn)行人才培養(yǎng)，企業(yè)則保證錄用院校的合格畢業(yè)人才?！坝唵屋斔汀蹦Ｊ较拢呗氃盒Ｅc企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，依據(jù)市場(chǎng)變化、企業(yè)及學(xué)生需求，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保人才“訂單”的具體化、詳細(xì)化。同時(shí)，校企共同參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮自身有利條件，投入相應(yīng)教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量人才。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2022年第35期）