創(chuàng)新引領(lǐng)：職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐探索的特色亮點(diǎn)、政策趨勢與發(fā)展路向

——2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎“產(chǎn)教融合”主題獲獎成果分析

高鴻，趙昕

摘要：深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育改革的主線，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。分析2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎產(chǎn)教融合類43個獲獎成果，其所呈現(xiàn)的特色和亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以實(shí)體化運(yùn)作為核心的機(jī)制體制創(chuàng)新、以中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革、以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體的辦學(xué)模式改革、以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的教育教學(xué)改革和以專業(yè)群建設(shè)為核心的專業(yè)教學(xué)改革五個方面。當(dāng)前，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合已進(jìn)入以創(chuàng)新為引領(lǐng)的新階段，職業(yè)院校應(yīng)緊緊把握時代發(fā)展大趨勢，聚焦“校熱企冷”等難點(diǎn)問題，深化改革創(chuàng)新，形成更多可復(fù)制、可推廣的新經(jīng)驗(yàn)新范式。

黨的十八大以來，產(chǎn)教融合校企合作始終是職業(yè)教育改革與發(fā)展的核心議題。從國家到地方，均把產(chǎn)教融合、校企合作作為重要的產(chǎn)業(yè)政策與教育政策，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級各環(huán)節(jié)，貫穿職業(yè)教育人才開發(fā)全過程。職業(yè)院校卓有成效的實(shí)踐探索在2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中得到了充分體現(xiàn)。這些獲獎成果是當(dāng)前我國地方層面以及職業(yè)院校深入推進(jìn)產(chǎn)教融合探索與實(shí)踐的杰出代表，是極具典型性的鮮活案例，一定程度上反映了過去幾年我國職業(yè)教育在產(chǎn)教融合領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與態(tài)勢，為引領(lǐng)職業(yè)院校教育教學(xué)改革、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

01

一、職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎“產(chǎn)教融合”成果概況

2022年，職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎成果共計(jì)572項(xiàng)。依據(jù)成果標(biāo)題關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，產(chǎn)教融合類成果約為43項(xiàng)，占全部獲獎成果的7.5%。其中，一等獎10項(xiàng)，在全部一等獎成果中占比14.3%；二等獎33項(xiàng)，在全部二等獎成果中占比6.6%。高職院校牽頭完成32項(xiàng)，中職學(xué)校牽頭8項(xiàng)，普通高校牽頭2項(xiàng)，教育研究機(jī)構(gòu)牽頭1項(xiàng)。43項(xiàng)產(chǎn)教融合類獲獎成果的分布特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是在省域分布方面，東部省份具有明顯優(yōu)勢，特別是江蘇（7項(xiàng)）、浙江（6項(xiàng)）、廣東（5項(xiàng)）和山東（4項(xiàng)），4個省份的獲獎成果總量占比超過50%，這也從一個側(cè)面反映了產(chǎn)教融合發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平有著極為密切的關(guān)系。

二是在完成單位方面，由一個單位獨(dú)立完成的成果僅有4項(xiàng)，由兩個或兩個以上單位合作完成的有39項(xiàng)，占比達(dá)到90.7%；合作完成的成果中，以“院校+企業(yè)”或“院校+企業(yè)+N”（N包括科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、普通高等院校）的形式占絕對優(yōu)勢。總體來看，企業(yè)參與完成的成果有36項(xiàng)，行業(yè)協(xié)會、研究機(jī)構(gòu)（科研院所）和普通高等學(xué)校參與完成的成果均為9項(xiàng)，行政部門參與的有2項(xiàng)，充分體現(xiàn)了多元化主體參與職業(yè)教育辦學(xué)的特征以及行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)改革中的重要主體地位。

三是在主題熱點(diǎn)分布方面，產(chǎn)教融合領(lǐng)域的改革探索主要聚焦于中國特色學(xué)徒制、混合所有制改革、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、人才培養(yǎng)、專業(yè)群、實(shí)訓(xùn)基地等方面，其中以中國特色學(xué)徒制為主題的成果達(dá)到了11項(xiàng)，占比25.6%，反映了在當(dāng)前的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革中，中國特色學(xué)徒制已在實(shí)踐層面得到了廣泛實(shí)施。

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二、產(chǎn)教融合實(shí)踐探索中的特色與亮點(diǎn)

“產(chǎn)”與“教”的有機(jī)深度融合是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，不斷深化產(chǎn)教融合其核心就是要有效解決當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的問題，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。本屆43項(xiàng)產(chǎn)教融合類獲獎成果以問題為導(dǎo)向，著力改革創(chuàng)新，針對當(dāng)前產(chǎn)教融合實(shí)踐中存在的亟待破解的核心問題，如：產(chǎn)教融合缺乏長效機(jī)制，企業(yè)參與度不深；缺乏有效載體，融合路徑不暢；學(xué)生能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求脫節(jié)；教學(xué)環(huán)境與企業(yè)真實(shí)環(huán)境脫節(jié)；課程體系建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)；職業(yè)院校服務(wù)能力難以滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求等，開展了創(chuàng)新性的探索和實(shí)踐。其所呈現(xiàn)的特色和亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以實(shí)體化運(yùn)作為核心的機(jī)制體制創(chuàng)新、以中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革、以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體的辦學(xué)模式改革、以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的教育教學(xué)改革和以專業(yè)群建設(shè)為核心的專業(yè)改革五個方面。

（一）聚焦機(jī)制體制改革，積極探索職業(yè)教育股份制、混合所有制及產(chǎn)教融合共同體的實(shí)體化運(yùn)作

深化產(chǎn)教融合的核心問題是要解決“融合”的機(jī)制問題。鼓勵社會力量舉辦和參與舉辦職業(yè)教育是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的重要方向。國家層面通過頂層制度設(shè)計(jì)，鼓勵各地方和職業(yè)院校積極探索實(shí)施職業(yè)教育股份制、混合所有制改革試點(diǎn)及實(shí)體化運(yùn)作職教集團(tuán)（聯(lián)盟）。在產(chǎn)教融合類獲獎成果中，產(chǎn)教融合的機(jī)制體制建設(shè)必然成為核心議題，其中有10項(xiàng)成果的主題為股份制、混合所有制或?qū)嶓w化運(yùn)作的產(chǎn)教融合共同體。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭的成果開創(chuàng)性探索了“產(chǎn)教綜合體”實(shí)體化運(yùn)行機(jī)制，通過搭建股份制“3+3園區(qū)模式”雙元育人平臺，從三個方面有效解決了如何建、如何管的難題。一是以資產(chǎn)經(jīng)營公司為橋梁開展股份制合作，打通政策瓶頸。在地方政府支持下，學(xué)校以設(shè)備、場地、品牌等入股，企業(yè)以資本、技術(shù)和訂單入股，優(yōu)化決策執(zhí)行，保證政校企各方的平等話語權(quán)。二是股權(quán)結(jié)構(gòu)組成多樣化，降低國有資產(chǎn)流失風(fēng)險(xiǎn)。與區(qū)域頭部企業(yè)、風(fēng)投資金等合作，基于多樣化股權(quán)結(jié)構(gòu)，采用輕資產(chǎn)和重資產(chǎn)兩種股權(quán)類型，成立生產(chǎn)型、研發(fā)型、培訓(xùn)型三類股份制實(shí)體公司，分別與學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心、研發(fā)中心、企業(yè)服務(wù)中心融合運(yùn)行，通過明晰股權(quán)架構(gòu)、設(shè)置股權(quán)下限和一票否決權(quán)等措施，平衡各方利益。三是健全實(shí)體化運(yùn)行保障機(jī)制。成立產(chǎn)教融合理事會及公司董事會，出臺《產(chǎn)教綜合體人事薪酬管理實(shí)施意見》等19項(xiàng)管理制度和運(yùn)行方案，推動校企利益、制度、資源、文化、技術(shù)和人員的全面融合，疏通校企資源整合“堵點(diǎn)”，為構(gòu)建良性互動產(chǎn)教關(guān)系提供了新樣板。

常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建立了以常鐵校為主體，企業(yè)大學(xué)、公共實(shí)訓(xùn)基地為平臺，中國中車集團(tuán)子企業(yè)和行業(yè)院校共同參與的“1+1+1+N”緊密型實(shí)體化產(chǎn)教融合共同體，成立常州中車培訓(xùn)有限公司作為共同體運(yùn)營實(shí)體。同時，建立緊密、開放型產(chǎn)教融合共同體一體化運(yùn)行機(jī)制，技術(shù)融合共建專業(yè)，人才融合共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，資源融合共建實(shí)訓(xùn)基地，文化融合共育工匠人才，推動企業(yè)全要素、全過程、全方位參與職業(yè)教育。中車集團(tuán)作為軌道交通裝備行業(yè)龍頭企業(yè)，充分發(fā)揮了央企重要辦學(xué)主體作用，以校企技術(shù)、人才、資源、文化融合為路徑，搭平臺、建機(jī)制、強(qiáng)措施，共建專業(yè)、共編教材、共創(chuàng)課程、共建基地、共培師資，保證產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)裝備升級在第一時間進(jìn)教材、進(jìn)課堂，為龍頭企業(yè)和上市公司舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育提供了范本。

寧津縣人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃，主導(dǎo)寧津縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校與山東博爾特電梯有限公司在全國率先成立了混合所有制學(xué)?！獙幗螂娞輰W(xué)校，創(chuàng)新形成了“政府主導(dǎo)，企業(yè)和學(xué)校同根共生、資源共享”的廠校一體化育人改革方案。

（二）聚焦人才培養(yǎng)模式改革，積極開展中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實(shí)踐

作為破解產(chǎn)教融合不深、校企合作不緊難題的重要舉措，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的主流形態(tài)，在各職業(yè)院校廣泛實(shí)施，推動了職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論從“西方舶來”到“本土創(chuàng)新”的跨越，真正體現(xiàn)了“中國特色”。

在43項(xiàng)獲獎成果中，共有8項(xiàng)成果的主題為現(xiàn)代學(xué)徒制。其中較具有代表性的成果如：華東師范大學(xué)與上海市教育委員會共同完成的成果聚焦探索適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)特征、符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，系統(tǒng)闡釋了現(xiàn)代學(xué)徒制匹配現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的學(xué)理邏輯，構(gòu)建了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)一線員工從業(yè)能力形成模型，研發(fā)了基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)從業(yè)能力特征的現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)技術(shù)，設(shè)計(jì)了體現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)特征的師傅教學(xué)法，形成了以師徒關(guān)系制度化為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系。成果揭示了現(xiàn)代學(xué)徒制服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制，回答了“現(xiàn)代學(xué)徒制以何、如何應(yīng)用于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵問題，為我國職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供了學(xué)理基礎(chǔ)。

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托職業(yè)教育集團(tuán)，形成了“集團(tuán)化、集群化、多樣化”的現(xiàn)代學(xué)徒制新理念和“精準(zhǔn)匹配、一崗一案、多樣成才”的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)新路徑，推動現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了由“一校一企”向“集團(tuán)化協(xié)同”轉(zhuǎn)變，形成“集團(tuán)化”組織優(yōu)勢，健全決策、管理、執(zhí)行“三層級”學(xué)徒制運(yùn)行管理架構(gòu)，推動職教集團(tuán)實(shí)體化運(yùn)作，保障學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展；由“單個專業(yè)”向“集群化發(fā)展”轉(zhuǎn)變，形成“集群化”資源優(yōu)勢，對接西南地區(qū)“鐵公水空”交通建設(shè)需求，重點(diǎn)打造4個交通土建專業(yè)群，形成專業(yè)集群化協(xié)同育人新格局；由“單一供給”向“多樣化培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，形成“多樣化”育人優(yōu)勢，融入交通土建“八大員”崗位標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“一崗一案”的多樣化現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)，滿足企業(yè)多崗位的人才需求。

江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校牽頭的成果針對現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中普遍存在的教學(xué)組織系統(tǒng)、資源條件、運(yùn)行規(guī)則、評估體系“四缺失”問題，打造了以政府主導(dǎo)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的太倉模式。成果構(gòu)建了政企校行四方共同體，以各項(xiàng)合約化規(guī)則規(guī)范多方行為，實(shí)現(xiàn)政府主導(dǎo)、企業(yè)引領(lǐng)、學(xué)校支撐、行會服務(wù)，四方深度融合，聚焦素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)施聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，一體化育人。

中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭的成果形成了學(xué)徒培養(yǎng)校企協(xié)同整體解決方案。學(xué)校促成政府牽頭成立職教集團(tuán)，出臺“政府津貼+項(xiàng)目補(bǔ)貼+資源共享”組合激勵措施，打造產(chǎn)教融合型企業(yè)，落實(shí)稅收優(yōu)惠等政策，引導(dǎo)中榮集團(tuán)等龍頭企業(yè)開展學(xué)徒制試點(diǎn)，實(shí)施車間班組長“村干部培養(yǎng)計(jì)劃”；制定《學(xué)徒薪酬管理辦法》等制度，建立“定崗強(qiáng)基—輪崗提能—晉崗增值”三階遞進(jìn)學(xué)徒培養(yǎng)路徑，讓學(xué)徒待遇有保障、成長有通道；制定《企業(yè)導(dǎo)師激勵辦法》，明確導(dǎo)師可享受與帶徒成效掛鉤的學(xué)校課酬、企業(yè)補(bǔ)貼、政府津貼等待遇；制定《雙主體協(xié)同培養(yǎng)管理辦法》等制度，暢通招生招工、教學(xué)實(shí)施、考核評價(jià)、崗位認(rèn)證等渠道，專設(shè)學(xué)徒培養(yǎng)科與管理專員，全程負(fù)責(zé)師傅聘任、崗位設(shè)置、生產(chǎn)協(xié)調(diào)、教學(xué)監(jiān)督等。

（三）聚焦辦學(xué)模式改革，廣泛開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)踐

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種創(chuàng)新型的產(chǎn)教融合組織形態(tài)，是推動松散型校企合作關(guān)系逐步走向深度、實(shí)質(zhì)性融合的重要載體。我國高職院校早在2006年就開始了相關(guān)方面的探索實(shí)踐。2017年12月，國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出“鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)正式寫入國家文件，成為促進(jìn)產(chǎn)教融合的國家策略。隨著產(chǎn)教融合、校企合作的不斷深入，企業(yè)與高職院校實(shí)質(zhì)性緊密合作建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院正在成為一種熱潮和模式創(chuàng)新。

在43項(xiàng)獲獎成果中，有3項(xiàng)以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為主題，而在具體成果內(nèi)容中，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的重要載體的成果達(dá)到10項(xiàng)。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造了產(chǎn)教深度融合的悅達(dá)紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院，首創(chuàng)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院利益內(nèi)循環(huán)運(yùn)行模式。學(xué)校投入基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、師資、教學(xué)經(jīng)費(fèi)，企業(yè)投入生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、資金，按比例占股，辦學(xué)收益全部投入到產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)中，形成人力資源、設(shè)備資源、技術(shù)創(chuàng)新等利益共享、辦學(xué)和社會服務(wù)收益內(nèi)循環(huán)，通過這種辦學(xué)利益內(nèi)循環(huán)市場化運(yùn)行模式，實(shí)施雙主體辦學(xué)、五融合發(fā)展，突破了雙主體辦學(xué)利益制衡瓶頸，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院長期穩(wěn)定高效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由產(chǎn)教結(jié)合到產(chǎn)教深度融合的轉(zhuǎn)變。

長沙汽車工業(yè)學(xué)校牽頭的成果提煉出“以時間造空間”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)理念，即人員互聘、場地共用、項(xiàng)目共享、技術(shù)共研，讓學(xué)生在校期間提前熟悉工作環(huán)境、崗位技能，相應(yīng)地減少了企業(yè)對員工的培訓(xùn)時長，縮短了學(xué)生成才時間，同時，企業(yè)提供場地讓師生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，擴(kuò)大了中職學(xué)校的教學(xué)場域和空間。秉持“對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)企業(yè)、校企共育”理念，逐步打造出以“三界協(xié)同”+“三鏈對接”+“三源共享”為特色的“嵌入式”（政府部門、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校互相嵌套，多方緊密融合）中職汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)新模式，有效地滿足了產(chǎn)業(yè)鏈所需人才的精準(zhǔn)、精細(xì)和精益化要求。

天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校與行業(yè)領(lǐng)軍醫(yī)院、企業(yè)共建9個健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為實(shí)體化運(yùn)行的基礎(chǔ)單位納入職教集團(tuán)管理，各產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作方（企業(yè)、學(xué)校）共同組建集團(tuán)理事會，與監(jiān)事會（行業(yè)）和集團(tuán)指導(dǎo)委員會（政府）共同構(gòu)建“政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作”的集團(tuán)化治理體系，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展聚合政策、資金、基地、專家、平臺、轉(zhuǎn)化和市場資源等，形成人才培養(yǎng)合力，推進(jìn)合作治理、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

（四）聚焦“五個對接”，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)及其引領(lǐng)作用

標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。長期以來，行業(yè)企業(yè)特別是龍頭企業(yè)參與不足而導(dǎo)致的職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更新不及時、學(xué)生能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位要求脫節(jié)；專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)等問題困擾著職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。如何構(gòu)建“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—崗位標(biāo)準(zhǔn)—專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—課程標(biāo)準(zhǔn)”的“標(biāo)準(zhǔn)鏈”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接是各職業(yè)院校在教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的核心問題。

天津大學(xué)牽頭，與包括職業(yè)院校、普通高校、企業(yè)等15家單位共同探索形成了“多元接續(xù)”的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機(jī)制。成果針對企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于國家標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機(jī)制：學(xué)校通過牽頭聯(lián)盟行業(yè)協(xié)會和龍頭企業(yè)，聯(lián)合研發(fā)企業(yè)需求端的“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)+崗位標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)”；組織龍頭企業(yè)和龍頭院校牽頭研發(fā)體現(xiàn)新一代信息技術(shù)前沿需求的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；以“產(chǎn)業(yè)鏈—教育鏈”為紐帶，指導(dǎo)聯(lián)盟院校與企業(yè)聯(lián)合，基于自身辦學(xué)基礎(chǔ)和企業(yè)需求，開發(fā)基于“工廠生產(chǎn)模式”的課程標(biāo)準(zhǔn)、基于工作過程的教材標(biāo)準(zhǔn)、基于項(xiàng)目化管理和真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，打造“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”多元接續(xù)、周期更迭的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)體系，推動技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)向教育標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量持續(xù)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)“龍頭院?！圏c(diǎn)院校—輻射院?！闭w提升。

浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，與雅戈?duì)?、太平鳥等頭部企業(yè)合作開發(fā)了“懂市場+善電商+通物流+會管理”德技并修的新零售人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并公開發(fā)布，在新零售領(lǐng)域起到引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)了新零售人才培養(yǎng)質(zhì)量“有章可循”。同時，成果緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)新零售崗位變化，對專業(yè)方向、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，提供了可復(fù)制、可推廣的“以崗定標(biāo)”新零售人才培養(yǎng)范式，增強(qiáng)了技能人才培養(yǎng)與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，提升了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性。

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭完成的成果完善了食品專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，制訂了《食品質(zhì)量與安全》等國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和行業(yè)技術(shù)發(fā)展新趨勢，確定高職7個食品專業(yè)內(nèi)涵和屬性定位，提升專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用規(guī)范和區(qū)分。實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)“迭代優(yōu)化”，融合食品加工崗位群及其職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，解決人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性問題；同時，推動基于標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)改革，遵循國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)素養(yǎng)+技能培養(yǎng)+教學(xué)資源”為教育教學(xué)目標(biāo)和手段，三校聯(lián)合頭部企業(yè)共同確定了新的崗位能力和課程教學(xué)內(nèi)容，整合構(gòu)建“模塊化課程體系”。

（五）聚焦專業(yè)和課程改革，探索專業(yè)（群）發(fā)展新模式

推動專業(yè)建設(shè)改革、將專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接是職業(yè)教育產(chǎn)教融合教學(xué)改革的核心，而教育教學(xué)改革的最深處則是課程改革。因此，職業(yè)教育的專業(yè)與課程改革是深化產(chǎn)教融合在教學(xué)層面的核心內(nèi)容與最重要的抓手，這一點(diǎn)在43項(xiàng)獲獎成果中得到了充分的體現(xiàn)，幾乎所有成果均涉及了專業(yè)和課程建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容。

浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭的成果以混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院拉動引領(lǐng)，以商流為先導(dǎo)、物流為核心、信息流為支撐、資金流為保障，形成了四流一體的專業(yè)群布局，打造了集戰(zhàn)略定位、服務(wù)模式、管理模式、組織生態(tài)為一體的33521物流管理專業(yè)群高水平系統(tǒng)解決方案。即：專業(yè)群“專精高”精準(zhǔn)3定位；貫通工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合3層次機(jī)制；人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、文化創(chuàng)新、國際輸出5項(xiàng)服務(wù)功能的全價(jià)值輸出；2治理：黨建引領(lǐng)下專業(yè)群數(shù)字化治理及文化治理；1生態(tài)：實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)群與供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)生態(tài)共榮雙贏、協(xié)同共生的生態(tài)化發(fā)展。

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭完成的成果基于教育生態(tài)學(xué)理論，創(chuàng)新建筑類專業(yè)群建設(shè)理念，引入產(chǎn)教孿生，著力重構(gòu)了建筑類三大專業(yè)集群、6個專業(yè)群、26個專業(yè)的新型結(jié)構(gòu)體系，搭建了“有效冗余、泛在共享”的專業(yè)群網(wǎng)狀模塊化課程與教學(xué)資源子生態(tài)系統(tǒng)，“二維多梯、產(chǎn)教一體”體系化的教師發(fā)展子生態(tài)系統(tǒng)和“分類分層、集成遞進(jìn)”人才成長與技術(shù)技能創(chuàng)新的子生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)基于建筑產(chǎn)品工作過程的孿生課程體系、基于工作標(biāo)準(zhǔn)的孿生教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、基于工作情境的孿生專業(yè)課程、基于工作項(xiàng)目的孿生學(xué)習(xí)項(xiàng)目、基于現(xiàn)場資源的孿生教學(xué)資源、基于現(xiàn)場技術(shù)的孿生技能平臺、基于企業(yè)團(tuán)隊(duì)的孿生教師團(tuán)隊(duì)、基于企業(yè)員工的孿生學(xué)徒，一體化構(gòu)建資源共享、交叉融合、相互依存、共同提升、持續(xù)發(fā)展的建筑類專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以與CQC合資的中認(rèn)南信檢測技術(shù)有限公司為紐帶，專業(yè)群與165家電子行業(yè)典型企業(yè)開展多維、多向合作，構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同“微生態(tài)”。通過生態(tài)圈企業(yè)，把握崗位技術(shù)復(fù)合趨勢，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)群構(gòu)成，形成“設(shè)計(jì)→制造→檢測→集成→運(yùn)維”專業(yè)鏈，建立“企業(yè)→專業(yè)→課堂→學(xué)生”快速傳導(dǎo)鏈路；依據(jù)智能升級、精益生產(chǎn)需求，完善人才培養(yǎng)規(guī)格，加強(qiáng)新技術(shù)應(yīng)用能力和質(zhì)量管理能力，升級專業(yè)平臺和專業(yè)模塊課程，構(gòu)建“技術(shù)+質(zhì)量”課程體系，系統(tǒng)解決人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題。

03

三、產(chǎn)教融合實(shí)踐探索中存在的問題

我國在政策領(lǐng)域持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，地方、院校積極探索實(shí)踐，其成效已逐步顯現(xiàn)，積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)和典型模式，這些獲獎成果就是較為集中的體現(xiàn)。但同時，通過這些成果，也反映出了職業(yè)院校在產(chǎn)教融合實(shí)踐探索中存在的問題，主要體現(xiàn)在：一是創(chuàng)新性不足。產(chǎn)教融合類成果在解決教學(xué)問題的方法上多數(shù)停留在傳統(tǒng)的校企合作比較常規(guī)的做法和舉措，或者是在傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念和模式下的“修修補(bǔ)補(bǔ)”，真正具有突破性、改革性、創(chuàng)新性的舉措還比較鮮見。二是理論支撐不足。職業(yè)教育改革創(chuàng)新必然需要理論的支撐，雖然多數(shù)成果都借鑒或運(yùn)用某些教育學(xué)理論，甚或是一些跨學(xué)科理論，但存在著理論運(yùn)用不適切，或者理論與實(shí)踐并未能結(jié)合起來的“兩張皮”的現(xiàn)象。三是缺乏較為成熟的模式，推廣性有限。各地方和職業(yè)院校在探索實(shí)踐中雖然在一定程度上形成了一些模式，并取得了較好的成效，但這些模式或者僅是在本專業(yè)、本校層面進(jìn)行了推廣實(shí)踐，或是在省域或國家層面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，或是實(shí)踐期較短，尚未有在較大范圍得以廣泛實(shí)踐并產(chǎn)生較大的影響力的成熟模式，多數(shù)實(shí)踐還處于自我摸索階段。四是行業(yè)企業(yè)的主體作用發(fā)揮不足。盡管絕大多數(shù)的成果是由職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同完成的，但行業(yè)企業(yè)基本處于“附屬”地位，更多的是“參與”，職業(yè)教育還是“學(xué)校職業(yè)教育”，是“教產(chǎn)合作”而非“產(chǎn)教融合”，在人才培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位的仍是學(xué)校，多元主體的活力還未得到充分的激發(fā)。

在成果中呈現(xiàn)的問題是當(dāng)前我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐中面臨的堵點(diǎn)和難點(diǎn)問題的一個縮影。從宏觀層面看，一是我國產(chǎn)教深度融合法規(guī)體系建設(shè)亟待進(jìn)一步完善，缺乏產(chǎn)教融合、校企合作專門性法規(guī)，相關(guān)政策制度真正落地的最后一公里問題亟待解決。比如，對于職業(yè)學(xué)校特別是公辦職業(yè)學(xué)校如何與企業(yè)及社會力量合作開展股份制、混合所有制等多種形式聯(lián)合辦學(xué)仍缺乏具體的可操作性的明確規(guī)定，這也是各地方和職業(yè)院校在實(shí)踐中不敢創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)顧慮，在一定程度上制約了職業(yè)院校發(fā)展活力和創(chuàng)新力的發(fā)揮。二是國家產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與職業(yè)教育體系之間的融合機(jī)制尚未形成，相關(guān)頂層制度設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性和有效性不強(qiáng)，如管理體制的障礙，跨部門政策的配套、銜接與協(xié)調(diào)等。三是行業(yè)參與職業(yè)教育的有效機(jī)制尚未構(gòu)建起來，政府主管部門和行業(yè)組織的職能和責(zé)任劃分并不明確，行業(yè)在產(chǎn)教融合中的指導(dǎo)地位與作用難以得到充分的發(fā)揮。四是企業(yè)參與職業(yè)教育的政策支持服務(wù)體系尚不完善，企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體地位難以得到凸顯。國家層面和地方政府層面對于金融支持政策工具和財(cái)稅土地政策支持的對象、形式和具體內(nèi)容還需更為明確的規(guī)定，以支持很多好的政策有效落地。

04

四、產(chǎn)教融合深入發(fā)展新趨勢與職業(yè)院校改革新路徑

我國的產(chǎn)教融合實(shí)踐探索既有源于國家頂層設(shè)計(jì)、政策層面的有力推動，也有來源于基層的自發(fā)性實(shí)踐，是一種“從上至下”與“從下至上”相結(jié)合的模式。當(dāng)前，國家層面有關(guān)產(chǎn)教融合的政策密集出臺，著力打破教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)跨界融合的現(xiàn)實(shí)困境，從而構(gòu)建職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，產(chǎn)教融合發(fā)展步入新階段并呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢。

（一）基于國家頂層政策設(shè)計(jì)的我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展趨勢

2017年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出“將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程”；2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式實(shí)施，明確提出職業(yè)教育必須“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”，“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重產(chǎn)教融合，實(shí)行校企合作”，“產(chǎn)教融合”在職業(yè)教育發(fā)展中的定位在法律得以確立。黨的二十大報(bào)告提出要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位；2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的改革意見》（以下簡稱《意見》），明確當(dāng)前和今后相當(dāng)一段時期職業(yè)教育改革發(fā)展的主要任務(wù)為“一體、兩翼、五重點(diǎn)”；2023年6月，國家發(fā)展改革委等八部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實(shí)施方案（2023—2025年）》（以下簡稱《實(shí)施方案》）圍繞加快形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局，提出了五個方面的19條政策措施。推進(jìn)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，邊界不斷拓展，內(nèi)容更加豐富，多元主體協(xié)同性融合性更強(qiáng)，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的重中之重，從頂層設(shè)計(jì)的層面看，未來的改革發(fā)展將主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)和趨勢。

一是更加強(qiáng)調(diào)地方政府主體責(zé)任。產(chǎn)教融合不僅僅是企業(yè)和學(xué)校的問題，更要充分發(fā)揮政府的主體責(zé)任?！堵殬I(yè)教育法》明確規(guī)定“職業(yè)教育實(shí)行政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會參與”，這在近年出臺的政策中得到了充分的體現(xiàn)。如《意見》中提出的“一體”，就是指教育部和有關(guān)省份共同探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)新模式，鼓勵地方圍繞國家重大戰(zhàn)略布局和本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，一省一策，形成符合地方實(shí)際的省情和教情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；“打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體”就是要聚焦市域，由政府牽頭，以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，整合優(yōu)質(zhì)資源要素，推動各類主體深度參與職業(yè)學(xué)校辦學(xué)，打造兼具人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展高質(zhì)量的產(chǎn)教融合體，以區(qū)域?yàn)閱挝徽w推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級形成良性的雙向互動格局；《實(shí)施方案》中提出，到2025年，國家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市要達(dá)到50個左右，職業(yè)教育發(fā)展主體責(zé)任下沉到了市域?qū)用妗５厥幸患壍某鞘谢虺鞘腥撼蔀橥七M(jìn)產(chǎn)教融合探索創(chuàng)新的最優(yōu)場域。強(qiáng)化政府統(tǒng)籌、發(fā)揮政府主體責(zé)任，充分彰顯了我國發(fā)展職業(yè)教育的政治優(yōu)勢、組織優(yōu)勢和制度優(yōu)勢。

二是更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)整體推進(jìn)。職業(yè)教育產(chǎn)教融合主體的多元性決定了其在推進(jìn)過程中必然要跨界、跨部門，隨著職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)入深水區(qū)，“打補(bǔ)丁式”“零敲碎打式”的改革，顯然已經(jīng)不適應(yīng)改革新要求。國家發(fā)改委與教育部等八部門共同出臺的《實(shí)施意見》，就是要通過多部門協(xié)同形成系統(tǒng)解決方案，并整體推進(jìn)，以更有效地破解深層次的體制機(jī)制等難點(diǎn)問題；同時，為使頂層設(shè)計(jì)的政策得到更好又地落地落實(shí)，國家也愈發(fā)強(qiáng)調(diào)配套政策的設(shè)計(jì)。如最近一段時間內(nèi)，教育部配套《意見》及《實(shí)施方案》而密集發(fā)布了《行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)指南》《開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心建設(shè)指南》等具體政策。

三是更加強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用?！爱a(chǎn)教融合”首先是“產(chǎn)”，探索產(chǎn)教融合改革不能只在教育的語境下，更要在產(chǎn)業(yè)的語境下。企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體作用主要體現(xiàn)在辦學(xué)主體、投資主體、管理主體、培養(yǎng)主體和評價(jià)主體等多個方面；同時，企業(yè)不僅是產(chǎn)教融合的責(zé)任主體，也是受益主體。因此，在產(chǎn)教融合的政策設(shè)計(jì)中，其立足點(diǎn)逐漸從基于學(xué)校的立場對企業(yè)產(chǎn)業(yè)“提要求”，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注企業(yè)的利益訴求，從企業(yè)的視角出發(fā)制定金融、財(cái)稅、土地、信用等政策，以充分激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。由國家改革發(fā)展委牽頭印發(fā)《實(shí)施方案》提出，到2025年，在全國建設(shè)培育1萬家以上產(chǎn)教融合型企業(yè)，并提出支持產(chǎn)教融合型企業(yè)的“金融+財(cái)政+土地+信用”配套政策，讓企業(yè)真正嘗到甜頭、得到實(shí)惠。

四是更加注重組織形式與載體的迭代升級。國家層面通過政策和專項(xiàng)計(jì)劃設(shè)計(jì)引導(dǎo)著產(chǎn)教融合的組織形式不斷迭代升級、載體不斷迭代更新。從中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制到產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)場工程師學(xué)院，從職業(yè)教育集團(tuán)到產(chǎn)教融合型城市、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，都將成為未來一段時期內(nèi)職業(yè)教育產(chǎn)教融合改革的重要載體和抓手。

（二）職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合改革新路向

國家層面的頂層制度設(shè)計(jì)和政策供給，為基層實(shí)踐創(chuàng)新提供了更多的空間；基層的不斷探索與創(chuàng)新性、特色性實(shí)踐也將為制度與政策支持體系的不斷完善提供了實(shí)踐基礎(chǔ)與依據(jù)。對于職業(yè)院校而言，則需緊緊把握時代發(fā)展的大趨勢，聚焦問題，深化改革創(chuàng)新，形成可復(fù)制、可推廣的新經(jīng)驗(yàn)新范式。

一是以實(shí)體化運(yùn)作為抓手，深化辦學(xué)模式改革。多層面共同探索并推進(jìn)辦學(xué)模式改革是職業(yè)教育發(fā)展走出改革深水區(qū)的重要突破口。有條件的職業(yè)院校應(yīng)積極探索股份制、混合所有制改革，依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)，重點(diǎn)選擇與區(qū)域、行業(yè)的領(lǐng)先企業(yè)、標(biāo)桿企業(yè)和產(chǎn)教融合型企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)體化運(yùn)作的產(chǎn)教融合共同體。尋找政校行企等多元主體的利益結(jié)合點(diǎn)，通過構(gòu)建現(xiàn)代化的治理結(jié)構(gòu)，明確各方資源共建共享、利益合理分配、風(fēng)險(xiǎn)共同承擔(dān)的治理規(guī)則，優(yōu)化各方資源整合機(jī)制，增強(qiáng)不同性質(zhì)主體的活力優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值。企業(yè)可利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面與院校開展深度合作。

二是以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，全面融入市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)。立足區(qū)域服務(wù)區(qū)域，全面參與市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)。以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)（鏈）的專業(yè)群為紐帶，與政府、行業(yè)、企業(yè)共同打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院。依據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和人才需求，緊貼市場和就業(yè)形勢，完善專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)布局與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對接，并整體規(guī)劃構(gòu)建支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，推動聯(lián)合體內(nèi)的各類主體深度參與學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格確定、課程開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)，共商培養(yǎng)方案、共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建教學(xué)資源，共同實(shí)施學(xué)業(yè)考核評價(jià)，推進(jìn)教學(xué)改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)；依托聯(lián)合體，與聯(lián)合體內(nèi)的政府、科研院校、企業(yè)等主體共建技術(shù)服務(wù)平臺，打通科研開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)移鏈條，為園區(qū)企業(yè)提供技術(shù)咨詢與服務(wù)，促進(jìn)中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級。從而使產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的有效平臺，為市域產(chǎn)教聯(lián)合體提供充分的人才與技術(shù)供給，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈（群）、專業(yè)鏈（群）與人才鏈的深度融合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

三是優(yōu)化整合資源，全面融入行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)。聚焦新一代信息技術(shù)、集成電路、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、儲能、智能制造、生物醫(yī)藥、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，以及養(yǎng)老、托育、家政等生活服務(wù)業(yè)等重點(diǎn)行業(yè)，緊緊圍繞國家重大戰(zhàn)略，緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，依托已有行業(yè)型職教集團(tuán)，優(yōu)化整合已有資源，與龍頭企業(yè)共同牽頭，組建學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等共同參與的跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體。依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈分工對人才類型、層次、結(jié)構(gòu)的要求，實(shí)行校企聯(lián)合招生，共同制定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)專業(yè)核心課程與實(shí)踐能力項(xiàng)目，共同開展委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，面向行業(yè)企業(yè)員工開展崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新中心，支撐高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，服務(wù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)改造、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品升級，為行業(yè)提供穩(wěn)定的人力資源和技術(shù)支撐。

四是升級技術(shù)技能創(chuàng)新平臺與載體，積極探索“科教融匯”新路徑?！翱平倘趨R”是教育、科技、人才“三位一體”的統(tǒng)籌安排，更是科學(xué)技術(shù)推動教育發(fā)展的必然方向。貫徹落實(shí)二十大精神，職業(yè)院校應(yīng)找準(zhǔn)“科”與“教”的契合點(diǎn)，既要聚焦培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的創(chuàng)新型人才，打造人才培養(yǎng)高地，又要服務(wù)“卡脖子”難題攻堅(jiān)，探索科教融匯新路徑：對標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，與政府、企業(yè)、科研院所共建集實(shí)踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、真實(shí)生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)功能為一體的實(shí)踐中心，包括公共實(shí)踐中心和校內(nèi)實(shí)踐中心，服務(wù)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，服務(wù)企業(yè)員工培訓(xùn)、產(chǎn)品中試、工藝改進(jìn)、技術(shù)研發(fā)等；搭建多功能一體化的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，突出學(xué)校辦學(xué)和服務(wù)特色，將科技創(chuàng)新融入課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)，借助學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢和科研資源，發(fā)揮科研技術(shù)平臺的支撐作用，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展；充分發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺的育人功能，校企深度融合打造學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵師生更多地參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)工作，將技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。

五是以現(xiàn)場工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃為載體，全面實(shí)踐中國特色學(xué)徒制。緊密對接先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化發(fā)展要求，采用校地協(xié)同、工程師培養(yǎng)校企協(xié)作聯(lián)盟等多種形式共建職業(yè)教育現(xiàn)場工程師學(xué)院，校企聯(lián)合招生，實(shí)施校企“雙導(dǎo)師制”，共同研制現(xiàn)場工程師培養(yǎng)方案，開發(fā)建設(shè)高水平教學(xué)資源。基于工程現(xiàn)場真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，聯(lián)合開展項(xiàng)目制課程、工程實(shí)踐教學(xué)等校企培養(yǎng)；發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)特長，按照企業(yè)需要協(xié)同開發(fā)培訓(xùn)資源，面向企業(yè)在職員工開展入職培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和數(shù)字能力提升培訓(xùn)。

本文摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第25期，如有轉(zhuǎn)載請注明出處。

引用本文請標(biāo)注：高鴻，趙昕.創(chuàng)新引領(lǐng)：職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐探索的特色亮點(diǎn)、政策趨勢與發(fā)展路向——2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎“產(chǎn)教融合”主題獲獎成果分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（25）：51-58.