一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的理論內(nèi)涵

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)動(dòng)態(tài)地從全方位、多層次等不同角度進(jìn)行思考。不僅要立足于當(dāng)前職業(yè)教育的時(shí)代特征和相關(guān)政策導(dǎo)向，更要考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦予職業(yè)教育的價(jià)值取向以及發(fā)展方向。本研究對(duì)其內(nèi)涵從以下三個(gè)層面進(jìn)行闡釋：

（一）政策層面

建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育體系是全面貫徹落實(shí)國家決策部署的改革實(shí)踐?，F(xiàn)階段，高質(zhì)量職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵是在短時(shí)間內(nèi)完善現(xiàn)代化職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，科學(xué)統(tǒng)籌職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的匹配銜接，提高職業(yè)教育的吸引力。一是推進(jìn)產(chǎn)教融合，將職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，更好地服務(wù)于教育強(qiáng)國和制造強(qiáng)國；二是加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育橫向溝通、專業(yè)縱向交叉貫通，加強(qiáng)文化知識(shí)教育，提升學(xué)生技能水平，及時(shí)根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求結(jié)構(gòu)的變化調(diào)整人才培養(yǎng)方案；三是科技融通，匯聚教育和科技的力量，做到職業(yè)教育與科學(xué)技術(shù)同向發(fā)力，推進(jìn)技能型經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，一體化提高科技創(chuàng)新水平和人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，提升技術(shù)技能人才的社會(huì)地位，營造更加有利于培養(yǎng)具有數(shù)字時(shí)代特征的技術(shù)技能人才的社會(huì)環(huán)境?？傊?，要立足長遠(yuǎn)發(fā)展，最終形成職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求高度契合的、具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)其在服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，使職業(yè)教育整體水平上升到世界前列，升級(jí)為提升教育國際影響、促進(jìn)國際產(chǎn)能合作以及服務(wù)國家外交大局的戰(zhàn)略資源。

（二）價(jià)值層面

2019年，肖旭等人定義了價(jià)值維度理論，即外界變量對(duì)某個(gè)事物或者關(guān)系的實(shí)現(xiàn)，具有價(jià)值方面的影響。具體到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值維度，則可以理解為新時(shí)代數(shù)字技術(shù)推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育提質(zhì)增效的價(jià)值影響。一是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我管理和學(xué)習(xí)規(guī)劃，提升學(xué)習(xí)效率和掌握技能的速度。同時(shí)，數(shù)字化手段也為教師提供了更加精準(zhǔn)、全面的數(shù)據(jù)分析，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是促進(jìn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)。數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育可以使傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，如通過線上課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線模擬等方式，滿足學(xué)生跨地域、跨時(shí)間的學(xué)習(xí)需求，并提高教學(xué)資源的利用率。此外，數(shù)字技術(shù)還可以推動(dòng)職業(yè)教育與智能制造、人工智能等高新技術(shù)的深度融合，形成具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)教育體系。三是促進(jìn)職業(yè)教育公平性。數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育可以改變傳統(tǒng)職業(yè)教育中地域、時(shí)間、人才等方面的限制，提升教育資源的可得性和可及性，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育公平性，如通過數(shù)字化手段可以將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源延伸到偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)教育資源全覆蓋，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。四是提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)知度。數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育可以通過多種渠道宣傳推廣，增進(jìn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的了解，并加強(qiáng)與社會(huì)的互動(dòng)交流，進(jìn)一步拓展職業(yè)教育的影響力和社會(huì)價(jià)值?？傊?，數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值維度是多元的，需要聚焦職業(yè)教育的本質(zhì)要求，以不斷創(chuàng)新的方式推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人力資源的升級(jí)。

（三）發(fā)展層面

從發(fā)展層面理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，需結(jié)合當(dāng)前時(shí)代特征，基于生態(tài)平衡發(fā)展、質(zhì)量管理發(fā)展以及人本主義發(fā)展的角度來分析。一是生態(tài)平衡發(fā)展要求職業(yè)教育在高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中應(yīng)遵循內(nèi)部因素與外部因素平衡互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育需同時(shí)滿足個(gè)體需求與社會(huì)發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)其與社會(huì)發(fā)展之間的生態(tài)平衡。而且，學(xué)歷提升與技能培訓(xùn)兼顧并重的教育結(jié)構(gòu)趨向更加平衡，呈現(xiàn)出高質(zhì)量職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。二是質(zhì)量管理發(fā)展。數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育領(lǐng)域的質(zhì)量管理更側(cè)重于多樣性發(fā)展，兼顧學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，對(duì)標(biāo)和借鑒企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，注重職業(yè)教育全方位發(fā)展，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展觀。三是高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育應(yīng)積極體現(xiàn)職業(yè)教育“以人為本”的核心理念。在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，兼顧職教師資素質(zhì)的提升?；趯W(xué)生與師資，從“培養(yǎng)什么樣的人”及“由誰來培養(yǎng)人”的角度出發(fā)思考職業(yè)教育質(zhì)量，可以彰顯職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯與核心理念。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的顯著特征

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)職業(yè)教育模式的變革，提升了職業(yè)教育應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。一方面，數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用使職業(yè)院校成為轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要起點(diǎn)，并通過實(shí)踐推動(dòng)了數(shù)字人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升；另一方面，借助數(shù)字技術(shù)的深度參與及輔助，企業(yè)與職業(yè)院校在辦學(xué)、資源開發(fā)、實(shí)習(xí)和培訓(xùn)等方面的合作取得了顯著成果，進(jìn)一步推動(dòng)了產(chǎn)教融合與校企合作的深化。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)過程，也是重構(gòu)其運(yùn)行系統(tǒng)的過程。數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的顯著特征主要表現(xiàn)為：

（一）教育形式多元化

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的顯著特征之一即教育形式的多元化。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方式大多以實(shí)體課堂為主，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，越來越多的職業(yè)院校開始借助數(shù)字技術(shù)建構(gòu)線上教學(xué)平臺(tái)，或采用混合式教學(xué)模式，教育形式由單一走向多元。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅擴(kuò)大了職業(yè)教育的教學(xué)資源，還提升了教學(xué)質(zhì)量。通過視頻課程、互動(dòng)式課件等數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，教育者可以更靈活地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性及參與性，達(dá)成教學(xué)效果的提升。此外，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也拓寬了職業(yè)教育的教學(xué)邊界，促進(jìn)了產(chǎn)教融合、校企合作。職業(yè)院?？梢越柚鷶?shù)字技術(shù)構(gòu)建線上實(shí)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更真實(shí)、更豐富的實(shí)踐環(huán)境；同時(shí)，企業(yè)也可以通過數(shù)字技術(shù)提供更加靈活、定制化的職業(yè)教育培訓(xùn)，完善人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。綜上所述，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育的變革和創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)效益。

（二）管理模式開放化

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型改進(jìn)了職業(yè)教育的管理模式。由于信息技術(shù)的多元性和開放性，促使職業(yè)教育的管理模式也從傳統(tǒng)的封閉式轉(zhuǎn)向開放式。數(shù)字技術(shù)消除了多方參與和協(xié)同管理中的時(shí)間和空間限制，增加了不同主體參與管理的方式，促使管理更加高效透明。數(shù)字技術(shù)賦能的職業(yè)教育管理依托信息技術(shù)平臺(tái)，如學(xué)生信息系統(tǒng)、教務(wù)管理平臺(tái)等，方便管理人員快捷地獲取各類信息，進(jìn)行精準(zhǔn)決策，保證了管理的公開化、透明化。此外，隨著《中華人民共和國職業(yè)教育法》的修訂與施行，職業(yè)教育形成了政府、學(xué)校和市場(chǎng)等共同參與的多元共治模式。職業(yè)院校通過信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行信息共享和溝通，開展基于數(shù)據(jù)而非基于權(quán)力的協(xié)同合作與管理，打破了自上而下傳遞信息的管理模式，為實(shí)現(xiàn)全面性、整體性的管理參與夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（三）管理決策清晰化

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)以社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行決策，教科研活動(dòng)也集中圍繞解決行業(yè)企業(yè)技術(shù)瓶頸進(jìn)行規(guī)劃和研究。然而，當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展，信息不對(duì)稱致使職業(yè)院校無法準(zhǔn)確定位社會(huì)人才需求缺口及行業(yè)發(fā)展短板，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)規(guī)劃、科研規(guī)劃的管理決策不明確，制約了職業(yè)教育功能的發(fā)揮。數(shù)字技術(shù)的普及應(yīng)用，增強(qiáng)了高職院校的信息收集和整合能力，管理決策逐漸清晰化。特別是校企之間建立的數(shù)字信息互通機(jī)制，保證了崗位需求與人才培養(yǎng)得以銜接，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)對(duì)應(yīng)，大大提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)了職業(yè)教育的適應(yīng)性。（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2023年第20期）