如何理解與踐行“新雙高”建設(shè)的“新”與“高”

趙昕，高鴻   

 【摘要】在全面推進實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的時代背景下，高等職業(yè)院校面臨著新的歷史使命與任務(wù)，“新雙高”建設(shè)是最好的契機與抓手。緊密結(jié)合國家發(fā)展大勢與職業(yè)教育發(fā)展方向，準(zhǔn)確理解“新雙高”的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計推進路徑，需要從“新”和“高”兩個方面把握，即“新雙高”建設(shè)要有新思維與新模式，突出辦學(xué)能力高水平與產(chǎn)教融合高質(zhì)量。高職院校推進“新雙高”應(yīng)把牢方向，堅持以立德樹人為引領(lǐng)，明確產(chǎn)教融合的建設(shè)主線，以創(chuàng)新為根本動力，以建設(shè)“服務(wù)好、支撐好”的專業(yè)群為核心，以提升關(guān)鍵能力為抓手，推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型與國際化發(fā)展，全面提升服務(wù)力和貢獻力，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，為國家和地方的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供有力支撐，為建設(shè)教育強國、推進中國式現(xiàn)代化貢獻職教力量。

【關(guān)鍵詞】“新雙高”建設(shè)；高質(zhì)量；高水平；中國式現(xiàn)代化 【引用格式】趙昕，高鴻.如何理解與踐行“新雙高”建設(shè)的“新”與“高”[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2025（5）：61-69.   

作者簡介   

趙昕，碩士，遼寧教育學(xué)院，研究員。   

 2019年10月，“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)計劃”正式啟動，明確支持一批優(yōu)質(zhì)高職院校和專業(yè)群率先發(fā)展，自此我國高等職業(yè)教育邁入“雙高”時代。經(jīng)過五年的建設(shè)，“雙高計劃”院校辦學(xué)條件、辦學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升，對職業(yè)教育的改革發(fā)展起到了很好的示范引領(lǐng)作用。第一輪“雙高計劃”的收官也意味著“新雙高”時代的開啟。從我國高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，其主要動力源于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要。當(dāng)前，在全面推進實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的時代背景下，高等職業(yè)院校面臨著新的歷史使命，也必然要伴隨經(jīng)濟社會發(fā)展而進入新階段、塑造發(fā)展新動能、走出高質(zhì)量發(fā)展新路徑，而“新雙高”建設(shè)就是最好的契機與抓手。在推進中國式現(xiàn)代化的偉大進程中，職業(yè)教育改革的深度、廣度面臨著更高要求，緊密結(jié)合國家發(fā)展大勢與職業(yè)教育發(fā)展方向，準(zhǔn)確把握“新雙高”的內(nèi)涵，明確“新雙高”的建設(shè)主線與著力點是當(dāng)前面臨的重要議題。 

 一、“新雙高”建設(shè)背景：全面融入中國式現(xiàn)代化建設(shè)進程，邁向高質(zhì)量發(fā)展新階段 

 黨的二十大報告提出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對發(fā)展“中國特色、世界水平”職業(yè)教育的新思想、新理念、新要求。高等職業(yè)教育的發(fā)展必然伴隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而承擔(dān)起新的歷史使命、進入新的歷史階段——服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，全面融入中國式現(xiàn)代化建設(shè)進程。 

 （一）加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對高等職業(yè)教育改革發(fā)展提出更高要求 

 2023年9月，習(xí)近平總書記在主持召開新時代推動?xùn)|北全面振興座談會時首次提出了“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一概念。特定的生產(chǎn)力總是與特定的社會發(fā)展階段相適應(yīng)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力則是未來國家構(gòu)建新發(fā)展格局、著力推進高質(zhì)量發(fā)展的核心內(nèi)容和戰(zhàn)略抓手。 

 生產(chǎn)力的本質(zhì)在于“人”，人是生產(chǎn)力要素生成中最活躍、最具決定意義的能動主體，生產(chǎn)力的發(fā)展歸根結(jié)底要依賴于人。由此，教育成為新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵因素，通過促進勞動力再生產(chǎn)、科技創(chuàng)新和知識再生產(chǎn)提升新質(zhì)生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，反映了當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢和新要求，強調(diào)了在全球化和信息化背景下，通過科技創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要性。發(fā)展新型工業(yè)化是中國式現(xiàn)代化必須邁過的一道檻，需要高技能人才的有力支撐。在教育與新質(zhì)生產(chǎn)力雙向驅(qū)動、教育變革推動生產(chǎn)力系統(tǒng)性變革的同時，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展也對教育提出了新要求。 

 高等職業(yè)教育的質(zhì)量不僅關(guān)乎新型工業(yè)化的成敗，也關(guān)系到中國式現(xiàn)代化的層次。高等職業(yè)院校必須承擔(dān)起高技能人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略主責(zé)，貫徹落實黨的二十大精神，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、以市場為導(dǎo)向、產(chǎn)教深度融合的國家技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。這就要求高職院校不能只停留在為企業(yè)提供低廉的勞動力上，還要創(chuàng)新發(fā)展模式和人才培養(yǎng)模式，在技術(shù)變革的時代背景下重新審視人與技術(shù)之間的關(guān)系，重新定位人在科技發(fā)展中的主體地位，繼而培養(yǎng)出更多具備為企業(yè)提供技術(shù)改造和產(chǎn)品升級、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高質(zhì)量創(chuàng)新型技能人才，在技術(shù)研發(fā)與技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等領(lǐng)域促進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，推動產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級。 

 同時，在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮的背景下，數(shù)字技術(shù)已成為新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)核，由數(shù)字技術(shù)塑造的基礎(chǔ)平臺成為新質(zhì)生產(chǎn)力的底座。推動數(shù)字技術(shù)擴散，加快培育新質(zhì)生產(chǎn)力，不斷增強發(fā)展新動能，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的必由之路。職業(yè)教育應(yīng)積極尋求面向人工智能時代的變革之道，塑造技術(shù)復(fù)合與能力融合的人才培養(yǎng)模式，主動迎接人工智能時代對職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)。 

 （二）步入高質(zhì)量發(fā)展新階段為高等職業(yè)教育改革發(fā)展提供內(nèi)生動力 

 高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的最大驅(qū)動力源于其內(nèi)生發(fā)展需求。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要“著眼于破除職業(yè)教育改革發(fā)展的深層次體制機制障礙，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”，成為首個國家層面關(guān)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的專門性政策；2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出要“把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置”?！案哔|(zhì)量發(fā)展”成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展的核心主線、推動高等職業(yè)教育主動變革的內(nèi)驅(qū)動能?！半p高計劃”在職業(yè)教育改革中處于“舞龍頭”的位置，關(guān)系到我國職業(yè)教育往何處走、辦成什么樣、發(fā)揮什么作用的大問題。在加快建設(shè)教育強國的背景下，高等職業(yè)教育必須肩負起其應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。 

 經(jīng)過首輪五年的建設(shè)，“雙高計劃”總體上實現(xiàn)了階段性目標(biāo)，但也存在部分院校對“雙高計劃”建設(shè)內(nèi)涵理解不到位、認識不充分、把握不準(zhǔn)確的情況，主要體現(xiàn)在作為“雙高計劃”建設(shè)院校的一些核心特質(zhì)——“高”“特”“強”未得到充分凸顯。如，專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度不高，對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐力不足，社會服務(wù)貢獻整體水平不高且不均衡，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的能力仍需大幅提升；特色不足，同質(zhì)化發(fā)展的傾向比較嚴重，尚未實現(xiàn)“項目驅(qū)動”向“制度創(chuàng)新驅(qū)動”的轉(zhuǎn)變，內(nèi)涵建設(shè)不扎實，或一味追求規(guī)模擴張或?qū)哟翁嵘?，忽略了特色發(fā)展；改革突破性創(chuàng)新性不強，特別是在深化產(chǎn)教融合方面鮮見開拓性、創(chuàng)新性舉措；國際化質(zhì)量不高，品牌效應(yīng)不強，仍處于國際化發(fā)展的初級階段。 

 “雙高計劃”建設(shè)學(xué)校是高等職業(yè)教育發(fā)展的龍頭。在首輪“雙高計劃”建設(shè)基礎(chǔ)上，“新雙高”必須提高建設(shè)效率，在內(nèi)涵發(fā)展上下功夫，推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)體系更加成熟完善，凸顯其服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展、服務(wù)人的全面發(fā)展的重要作用，形成中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式，這也是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。 

 二、深化對“新雙高”的理解與認識：“新”與“高”的內(nèi)涵 

 “新雙高”建設(shè)是在首輪“雙高計劃”建設(shè)基礎(chǔ)之上，在高等職業(yè)教育改革發(fā)展全面融入中國式現(xiàn)代化建設(shè)進程中，面向未來的新謀劃、新藍圖。準(zhǔn)確理解“新雙高”的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計推進路徑，需要從“新”和“高”兩個方面進行把握。 

 （一）“新雙高”的“新”：新思維與新模式 

 “新雙高”要聚焦推進中國式現(xiàn)代化，面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，主動更新辦學(xué)理念，以新目標(biāo)、新方向、新思路提升辦學(xué)能力，以數(shù)字技術(shù)、國際視野開辟職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新賽道。“率先突破、引領(lǐng)改革、構(gòu)建模式、打造樣板”是對“雙高計劃”建設(shè)院校的必然要求，也是學(xué)校實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求。 

 1.推進“新雙高”建設(shè)要具有新思維 

 伴隨著中國式現(xiàn)代化的歷史進程，我國高等職業(yè)教育步入了新的發(fā)展階段。與新發(fā)展階段相適應(yīng)，高等職業(yè)院校必須以新思維應(yīng)對新挑戰(zhàn)。 

 一是趨勢性思維。把握經(jīng)濟社會，特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢是提高人才培養(yǎng)精準(zhǔn)度、提升職業(yè)教育適應(yīng)性與靈活性、促進產(chǎn)教融合深度發(fā)展的重要一環(huán)。在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)增長方式，呈現(xiàn)出智能化、綠色化、融合化、高端化發(fā)展趨勢，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征的新業(yè)態(tài)、新模式大量涌現(xiàn)，不斷推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與升級，高職院校必須主動謀劃主動求變，向“新”發(fā)展，以應(yīng)對新發(fā)展趨勢帶來的新挑戰(zhàn)。二是創(chuàng)新性思維。高職院校要實現(xiàn)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動力。以創(chuàng)新驅(qū)動，就是要做好教育改革的增量，要勇于在職業(yè)教育改革深水區(qū)探索，在變局、危局中謀新局，重塑人工智能時代的職業(yè)教育。三是產(chǎn)業(yè)思維。要跳出職業(yè)教育自身發(fā)展的小邏輯，遵循現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的大邏輯去思考、設(shè)計職業(yè)教育的發(fā)展模式，以產(chǎn)定教，提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配度。四是服務(wù)思維。“新雙高”建設(shè)要強化服務(wù)意識，堅持以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的功能定位。五是平臺化思維?；诼殬I(yè)教育的跨界屬性，打破傳統(tǒng)辦學(xué)局限，強化各類平臺與載體建設(shè)，如市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、各類技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新平臺、教學(xué)資源平臺、國際交流平臺等，形成一個開放、共享、協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)，依托這些平臺載體有效整合政校行企等多方資源，推動高職院校與各類主體深度融合、協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)共贏發(fā)展。六是數(shù)字化思維。職業(yè)教育應(yīng)積極尋求面向人工智能時代的變革之道，重塑職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才質(zhì)量觀，推動管理與教育教學(xué)全方位數(shù)字化轉(zhuǎn)型，適應(yīng)人工智能時代對職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)。七是系統(tǒng)化思維?！靶码p高”建設(shè)是個系統(tǒng)性工程，不能零打碎敲，而應(yīng)樹立整體性觀念，各項建設(shè)任務(wù)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)彼此銜接，需要系統(tǒng)設(shè)計，全方位、全維度、全要素、全環(huán)節(jié)統(tǒng)籌實施，以動態(tài)性、開放性的視角推動人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等齊頭并進、整體提升。 

 2.推進“新雙高”建設(shè)要打造新模式 

 “新雙高”建設(shè)不是“平地起高樓”，而是要在總結(jié)首輪“雙高計劃”建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟社會以及自身改革發(fā)展需求，確立新目標(biāo)，實施新舉措，打造新模式。這里的“新”不僅是“從0到1”的“創(chuàng)新”，更多的是“更新”，即在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的深化、轉(zhuǎn)型與升級，全面提升發(fā)展水平，布局、引領(lǐng)高等職業(yè)教育發(fā)展新賽道，這是“新雙高”建設(shè)院校的時代使命。主要包括以下幾個方面。 

 一是打造產(chǎn)教融合升級版。當(dāng)前，國家層面產(chǎn)教融合的相關(guān)政策密集出臺，直指職業(yè)教育改革發(fā)展的核心問題：如何讓“產(chǎn)”與“教”走向更深度的融合。高職院校應(yīng)利用好現(xiàn)有的產(chǎn)教融合政策紅利，把握發(fā)展機遇期，勇于破冰，強化以多方協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)組織形式的迭代更新，以市域產(chǎn)教聯(lián)合體與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)為契機，升級產(chǎn)教融合模式。二是全面升級專業(yè)群建設(shè)水平。專業(yè)群建設(shè)是“新雙高”建設(shè)的核心，在首輪“雙高計劃”專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)堅持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的建設(shè)邏輯，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)提出的新需求，一方面，要動態(tài)調(diào)整組群專業(yè)，優(yōu)化組群專業(yè)結(jié)構(gòu)；另一方面，要豐富現(xiàn)有組群專業(yè)的內(nèi)涵，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)，分析產(chǎn)業(yè)對高技能人才的能力需求，并據(jù)此重構(gòu)專業(yè)群課程體系、實踐教學(xué)體系、教材體系并加快師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)的全面升級。三是升級技術(shù)技能創(chuàng)新平臺與載體。高職院校落實科教融匯服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，要主動融入科研鏈，將技術(shù)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，聚焦立地式研發(fā)推進科教融匯，搭建多功能一體化的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，構(gòu)建“研育共舉”服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展新模式。四是全面推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字化既是手段也是內(nèi)容，應(yīng)將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)模式、管理與服務(wù)、數(shù)字化生態(tài)建設(shè)、數(shù)字化體制機制及教師與學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)培育等各個方面，以開啟基于數(shù)字化的能力進化之旅。五是全面升級國際化發(fā)展水平。高水平的高職教育國際化不應(yīng)停留在互派教師和互換學(xué)生上，“新雙高”建設(shè)要求高職院校應(yīng)對標(biāo)教育強國建設(shè)目標(biāo)，積極探索新形勢下職業(yè)教育境外辦學(xué)的新路徑，打造職業(yè)教育對外開放新賽道。 

 （二）“新雙高”的“高”：高水平與高質(zhì)量 

 “新雙高”更加注重深化產(chǎn)教融合、推動高質(zhì)量發(fā)展，強調(diào)在提升辦學(xué)能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展。辦學(xué)能力高水平與產(chǎn)教融合高質(zhì)量兩者相輔相成，不可分離。辦學(xué)能力高水平是實現(xiàn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量的基礎(chǔ)，產(chǎn)教融合高質(zhì)量是實現(xiàn)辦學(xué)能力高水平的途徑。只有不斷提升辦學(xué)能力，才能吸引更多的產(chǎn)業(yè)資源參與職業(yè)教育，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合和高質(zhì)量發(fā)展。總體而言，“新雙高”的高水平與高質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)出以下特征。 

 一是匹配性與前瞻性。強調(diào)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)，特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)高度匹配，同時做好對產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢的分析與判斷，強化專業(yè)布局前瞻性，形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，充分滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才供給的需要。二是特色性。以類型特色為基礎(chǔ)，探索具有鮮明的專業(yè)特色、行業(yè)特色、模式特色與區(qū)域特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。三是引領(lǐng)性與示范性。對于職業(yè)教育改革的重點、難點問題，銳意改革創(chuàng)新，勇于先試先行，順應(yīng)并引領(lǐng)高職發(fā)展趨勢，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)改革，帶動高職教育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建新發(fā)展格局。四是卓越性。具體體現(xiàn)在具有先進的發(fā)展理念、一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)教融合成效突出、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻度高、數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力強、國際交流合作影響力大等方面。五是技術(shù)性。新質(zhì)生產(chǎn)力是依托于高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、以科技創(chuàng)新為核心驅(qū)動力的生產(chǎn)力形態(tài)?！靶码p高”助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，應(yīng)積極面向具有高附加值、高成長性和高創(chuàng)新性的高技術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)具有精湛技術(shù)、創(chuàng)新能力、問題解決與實踐能力、跨領(lǐng)域協(xié)作能力以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力的新質(zhì)人才。 

 三、全面推進“新雙高”建設(shè)的路徑選擇 

 首輪“雙高計劃”聚焦于高等職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展，通過優(yōu)化高職院校內(nèi)部資源配置實現(xiàn)辦學(xué)條件的全面改善?！靶码p高”建設(shè)將在此基礎(chǔ)上，推動高職院校在發(fā)展方式從注重自身循環(huán)發(fā)展的小邏輯，轉(zhuǎn)到服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域發(fā)展的大邏輯上。堅持以黨建為引領(lǐng)，以產(chǎn)教融合為主線，以創(chuàng)新為根本動力，以建設(shè)“服務(wù)好、支撐好”的專業(yè)群為核心，以提升關(guān)鍵能力為抓手，全面提升高職院校的服務(wù)力和貢獻力，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，為國家和地方的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供有力支撐，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化貢獻職教力量。 

 （一）把牢方向：堅持立德樹人引領(lǐng)“新雙高”建設(shè)全局 

 面對新形勢新任務(wù)新要求，全面提升黨建質(zhì)量，基礎(chǔ)在于“建設(shè)”，要義在于“引領(lǐng)”，關(guān)鍵在于“落細落實”，將落實立德樹人根本任務(wù)體現(xiàn)在學(xué)生成長和發(fā)展上來。 

 一是健全學(xué)校黨的組織體系建設(shè)，完善制度體系，優(yōu)化工作機制，提升工作實效，確保黨的全面領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校落地生根。二是以黨的建設(shè)全面統(tǒng)領(lǐng)學(xué)?！靶码p高”建設(shè)，全面落實立德樹人根本任務(wù)，以高水平的黨建和思政工作體系貫通專業(yè)與課程體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，結(jié)合辦學(xué)特色明確符合黨和國家需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠上站穩(wěn)立場，把牢方向。三是以學(xué)生為中心，系統(tǒng)設(shè)計以德育為引領(lǐng)的“德智體美勞”育人體系，有效整合“五育”要素，強化各教育環(huán)節(jié)的銜接、融通、浸潤與滲透，促進每一個學(xué)生全面并有個性地發(fā)展。四是不斷創(chuàng)新和豐富黨建的形式和內(nèi)容，將學(xué)校黨建和思政資源有機結(jié)合起來，如依托馬克思主義學(xué)院，傳承學(xué)校和地域的紅色基因，將黨史館、校史館一體化建設(shè)，將學(xué)校思政教學(xué)與黨建工作在空間上緊密結(jié)合起來。同時，利用整合后的資源，為區(qū)域內(nèi)其他高校開展黨建和思政工作、中小學(xué)開展紅色教育提供服務(wù)。 

 （二）明確主線：推進產(chǎn)教融合貫穿“新雙高”建設(shè)全過程全環(huán)節(jié) 

 產(chǎn)教融合校企合作是職業(yè)教育改革與發(fā)展的核心議題，也是衡量職業(yè)教育改革成效的重要標(biāo)志。“新雙高”建設(shè)更加強調(diào)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)計整體推進產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，并將產(chǎn)教融合貫穿于建設(shè)任務(wù)中的每一個環(huán)節(jié)，形成高職教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局。其建設(shè)的重點在于以市域產(chǎn)教聯(lián)合體與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體為載體，升級產(chǎn)教融合模式。 

 一是強化多元主體協(xié)同性與融合性，推進組織形式與載體的迭代升級。多層面共同探索并推進辦學(xué)模式改革是高職發(fā)展走出改革深水區(qū)的重要突破口。高職院校在合作對象上要體現(xiàn)高端性，依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)，與區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢、龍頭企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，全面融入市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)。以服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求為導(dǎo)向，有效對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，整體規(guī)劃構(gòu)建支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，推動聯(lián)合體的各類主體深度參與學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃、課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)等各環(huán)節(jié)，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的有效平臺；聚焦重點行業(yè)，緊緊圍繞國家重大戰(zhàn)略，緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，依托行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，優(yōu)化整合已有資源，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈分工對人才類型、層次、結(jié)構(gòu)的要求，校企共同開展委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，為行業(yè)提供穩(wěn)定的人力資源。 

 二是升級技術(shù)技能創(chuàng)新平臺與載體，以“科教融匯”推動“產(chǎn)”“教”更深度融合。職業(yè)教育“科教融匯”在邏輯上必然需要面向產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)。“科技（科研）”是面向產(chǎn)業(yè)的科技（科研），“教育”是面向產(chǎn)業(yè)的教育。高職院校應(yīng)主動融入科研鏈，將技術(shù)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，通過共建高水平開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心，搭建多功能一體化的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，共建重點實驗室、工程研究中心、技術(shù)創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心、企業(yè)技術(shù)中心等創(chuàng)新平臺，打通科研開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化鏈條，探索形成科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合機制，提高高職院校對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻率，構(gòu)建“研育共舉”助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展新模式。 

 （三）聚焦核心：以需求為導(dǎo)向全面升級專業(yè)群 

 “新雙高”中專業(yè)群建設(shè)的重點在于全面提升專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的匹配度、資源整合的共享度和人才培養(yǎng)的產(chǎn)出度。核心在于以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，強化人才培養(yǎng)的前瞻布局，建立科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求為牽引的專業(yè)設(shè)置調(diào)整機制，優(yōu)化和升級專業(yè)群組群邏輯，并基于組群邏輯重構(gòu)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案與課程體系。 

 一是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求優(yōu)化并升級組群邏輯。打造高水平專業(yè)群的最終落腳點在于培養(yǎng)支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高水平技術(shù)技能人才。因此，產(chǎn)業(yè)迭代升級對技術(shù)技能人才需求的變化是專業(yè)群優(yōu)化與升級的最底層邏輯，專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對接是實現(xiàn)專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。高水平專業(yè)群要頂天立地，瞄準(zhǔn)高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化，服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求，依據(jù)“產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)——崗位鏈（崗位群）——專業(yè)鏈（專業(yè)群）”的邏輯。以產(chǎn)定教，根據(jù)相應(yīng)崗位群對職業(yè)能力與素質(zhì)的要求，確定專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，確定組群專業(yè)，升級組群專業(yè)內(nèi)涵，確保組群邏輯的科學(xué)性。專業(yè)基礎(chǔ)相通、教學(xué)資源共享、技術(shù)領(lǐng)域互補、就業(yè)崗位相關(guān)是組群最基礎(chǔ)的要求，更重要的是群內(nèi)專業(yè)之間應(yīng)分工明確，誰為支撐、誰為核心、誰為基礎(chǔ)要清楚明了，確保專業(yè)群結(jié)構(gòu)的合理性。 

 二是基于專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)專業(yè)群培養(yǎng)方案與課程體系。專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)群的組群邏輯，進而決定了專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的基本價值取向與核心架構(gòu)。專業(yè)群人才培養(yǎng)方案是基于群內(nèi)各組成專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并對其優(yōu)化、整合與重構(gòu)，具有系統(tǒng)性和統(tǒng)領(lǐng)性。專業(yè)群的培養(yǎng)方案確定后，其群內(nèi)專業(yè)的原培養(yǎng)方案應(yīng)依據(jù)群總體要求作出相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整，使群內(nèi)各專業(yè)的培養(yǎng)方案與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案形成一個有機整體，這是一個雙向重組與優(yōu)化的過程。專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)最終要落實到課程層面。遵循專業(yè)群的組群邏輯及復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，以崗定課，對接崗位群重構(gòu)模塊化的專業(yè)群課程體系，這是專業(yè)群建設(shè)的核心。課程體系中“群”的特征應(yīng)主要體現(xiàn)在復(fù)合型人才培養(yǎng)，核心在于打造模塊化課程，注重“?！迸c“通”的有機融合，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、遷移能力、跨界知識的掌握等。 

 （四）找準(zhǔn)切口：以“五金”新基建筑牢高質(zhì)量發(fā)展根基 

 金專、金課、金師、金地、金教材是新時期職業(yè)教育的“新基建”?！靶禄ā斌w現(xiàn)了這五項要素的基礎(chǔ)性，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程；“金”體現(xiàn)的是其價值性，是“高純度”“高質(zhì)量”“高認可度”?！拔褰稹笔歉呗氃盒＞殐?nèi)功的“小切口”，是“新雙高”建設(shè)在微觀層面的最基本抓手?！拔褰稹钡拇蛟觳皇俏屙棯毩⒌娜蝿?wù)，而是彼此互為支撐的一個整體，需進行系統(tǒng)設(shè)計、同步推進。 

 一是打造“金專業(yè)”。專業(yè)是一所高職院校特色與核心競爭力的集中體現(xiàn)。打造“金專業(yè)”就是要完善專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接機制，及時調(diào)研掌握產(chǎn)業(yè)迭代發(fā)展帶來的新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，緊密對接國家區(qū)域戰(zhàn)略、重點產(chǎn)業(yè)、功能區(qū)規(guī)劃，瞄準(zhǔn)服務(wù)面向，動態(tài)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度匹配；根據(jù)產(chǎn)業(yè)跨學(xué)科、融合化發(fā)展特征，豐富專業(yè)內(nèi)涵，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展需求與專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)供給相匹配，滿足產(chǎn)業(yè)融合化發(fā)展對新型人力資源的能力、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)需求。 

 二是打造“金課程”。課程是專業(yè)群優(yōu)化升級的最終載體。打造“金課程”就是要求校企共建課程開發(fā)機制，緊密對接企業(yè)生產(chǎn)崗位（群）標(biāo)準(zhǔn)、工序流程、典型項目等，共同開發(fā)新課程；建立課程內(nèi)容動態(tài)更新機制，快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革帶來的新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新技術(shù)要求，升級改造傳統(tǒng)課程，更新迭代課程資源，將新質(zhì)崗位知識技能要求動態(tài)落實在課程建設(shè)中，其重點在于打造一批一流優(yōu)質(zhì)核心課程。 

 三是打造“金師資”。師資是專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性要素。打造“金師資”的重點在于，以教育家精神為引領(lǐng)，校企合作聚焦教師隊伍整體素質(zhì)提升和能力優(yōu)化，對接高水平專業(yè)群建設(shè)，依托共建項目打造跨界融合的“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)化教師團隊?！敖Y(jié)構(gòu)化”不僅簡單地體現(xiàn)在年齡、來源、專業(yè)背景等維度，還應(yīng)體現(xiàn)在“功能”維度，如教學(xué)團隊、技術(shù)服務(wù)團隊等；同時，要搭建校企合作平臺支撐團隊發(fā)展，推動教師隊伍成為教科研共同體和育人共同體。 

 四是打造“金基地”。實訓(xùn)和實踐基地建設(shè)是專業(yè)群高水平實踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)性硬件保障。打造“金基地”的關(guān)鍵在于機制創(chuàng)新，即對接專業(yè)群發(fā)展需求，依托專業(yè)群建設(shè)的“兩翼”載體，整合園區(qū)、企業(yè)、學(xué)校等多方資源，創(chuàng)新多方參與、共建共管、成本分擔(dān)的建設(shè)機制與運行機制；重點在于打造“場景真實、開放融合”的實習(xí)實訓(xùn)基地，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、真實生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)功能于一體的實踐中心，基于企業(yè)真實生產(chǎn)場景、任務(wù)、過程、產(chǎn)品的虛擬、智慧實訓(xùn)基地，以及多功能一體化的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。 

 五是打造“金教材”。教材是人才培養(yǎng)的“一劇之本”，“金教材”應(yīng)具備實踐性、靈活性、多樣性及科學(xué)性等特征。打造“金教材”要求對接專業(yè)群課程體系的動態(tài)調(diào)整與升級，建立開發(fā)機制，打造結(jié)構(gòu)化開發(fā)團隊，開發(fā)適用于模塊化課程、項目化教學(xué)的“活頁式”和“工作手冊式”教材，確保教材內(nèi)容能夠真正反映生產(chǎn)實踐，并及時融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)；充分應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新教材形式，遵循高職院校學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，開發(fā)形式多樣的數(shù)字教材。 

 （五）推動轉(zhuǎn)型：以數(shù)字技術(shù)助力教育生態(tài)重構(gòu) 

 數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)院校在智能時代，順應(yīng)改革創(chuàng)新趨勢的整體性、系統(tǒng)性工程，是知識與數(shù)據(jù)雙重驅(qū)動下的教育重構(gòu)，涉及教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、服務(wù)、生活等多方面，這也決定了高職院校在“新雙高”建設(shè)中應(yīng)從學(xué)校整體發(fā)展水平躍升的需求出發(fā)，全面提升數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，堅持“應(yīng)用為王”，制定涵蓋多方面協(xié)同實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體方案與行動策略。  

 一是推進教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字技術(shù)既是內(nèi)容也是手段，要提升數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)全方位、全過程的深度融合。在教學(xué)內(nèi)容上，要引入人工智能等數(shù)字技術(shù)相關(guān)知識，實現(xiàn)與各學(xué)科各專業(yè)的交叉融合；教學(xué)方法上，要從灌輸式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以學(xué)為主導(dǎo)，推動實施線上與線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；在評價上，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向重視技能培養(yǎng)，利用數(shù)字化教學(xué)平臺收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)規(guī)?；碌膫€性化教育，更高效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。 

 二是推進管理與服務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。堅持需求導(dǎo)向，適應(yīng)專業(yè)群治理新要求，整體設(shè)計管理、服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用，利用大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)手段，構(gòu)建數(shù)字治理模式，推動專業(yè)群治理從傳統(tǒng)科層式、單一式轉(zhuǎn)向扁平化、精準(zhǔn)化、透明化和協(xié)同化治理；推進教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理數(shù)字化，通過在線教學(xué)平臺等收集“教”與“學(xué)”數(shù)據(jù)，對教學(xué)質(zhì)量進行綜合評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全面管理，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程中存在的問題并采取改進措施，利用學(xué)生畫像動態(tài)數(shù)據(jù)實現(xiàn)對學(xué)生評價的科學(xué)化、個性化、多維化、過程化和精準(zhǔn)化，更能反映學(xué)生的全面發(fā)展情況。 

 三是推進數(shù)字化教學(xué)資源與平臺建設(shè)。數(shù)字時代，教學(xué)環(huán)境從物理空間到網(wǎng)絡(luò)空間，并交叉融合。數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)性的支撐條件，要根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求，提升信息化設(shè)備與環(huán)境建設(shè)水平，建立校園數(shù)據(jù)中心，全面升級數(shù)字化校園建設(shè)；推進教學(xué)資源數(shù)字化，包括課程資源數(shù)字化、虛擬仿真實訓(xùn)資源開發(fā)等；搭建專業(yè)教學(xué)資源共享平臺，整合學(xué)校內(nèi)部的課程資源、實訓(xùn)資源、教學(xué)案例等。同時，還要積極與其他職業(yè)院校、企業(yè)等外部機構(gòu)合作，建立區(qū)域或行業(yè)性的教學(xué)資源共享聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的跨校、跨企業(yè)共享。 

 四是提升教師數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字化教學(xué)能力。數(shù)字時代，教師角色重塑為導(dǎo)學(xué)者、教學(xué)活動組織者和數(shù)據(jù)分析師。加強教師的數(shù)字素養(yǎng)培育，提升教師數(shù)字化能力，應(yīng)加強培訓(xùn)體系建設(shè)，將數(shù)字化教學(xué)理念、數(shù)字化教學(xué)工具使用、數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)決策等作為主要內(nèi)容，同時，建立激勵教師開展數(shù)字化教學(xué)的機制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。 

 （六）推動“走出去”：升級國際化發(fā)展水平 

 高職院校應(yīng)對標(biāo)教育強國建設(shè)目標(biāo)，找準(zhǔn)國際交流合作的方位和職責(zé)，創(chuàng)新國際交流與合作機制，從注重規(guī)模擴大轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量提升與內(nèi)涵的拓展，積極探索新形勢下職業(yè)教育“走出去”的新路徑，以院校高質(zhì)量國際化發(fā)展帶動高職教育高質(zhì)量國際化，更加有效地服務(wù)國家戰(zhàn)略和國際產(chǎn)能合作，深化中外人文交流，擴大職業(yè)教育國際影響力。 

 一是探索境外辦學(xué)新路徑，提升境外辦學(xué)工作成效。職業(yè)教育境外辦學(xué)已成為新時代教育“走出去”的重要突破口。當(dāng)前，海外中資企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求空間巨大，也對職業(yè)院校走出去、發(fā)展職業(yè)教育境外辦學(xué)提出了更多需求。要堅持“隨企出海”，建立校企國際化合作機制，推進教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行。緊緊圍繞優(yōu)勢專業(yè)跟隨優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)“走出去”開展境外辦學(xué)，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程和進行實踐教學(xué)，共建境外實訓(xùn)實習(xí)基地、技術(shù)研發(fā)中心以及文化交流等平臺，完善項目式合作方式，以高質(zhì)高效的技術(shù)技能培訓(xùn)項目為工作起點，逐步過渡擴大到更有質(zhì)量的學(xué)歷教育，并不斷完善管理和質(zhì)量保障體系，為“走出去”企業(yè)培養(yǎng)出具有國際化視野和適應(yīng)企業(yè)國際化發(fā)展需求的技術(shù)技能人才，同時，增強質(zhì)量意識，提升輸出人才質(zhì)量，樹立良好口碑。 

 二是優(yōu)化地緣交流合作格局，助力開創(chuàng)文化交流新局面。充分發(fā)揮學(xué)校地緣優(yōu)勢，積極加強與東北亞、中亞、南亞等周邊地區(qū)的職業(yè)教育交流與合作，重視發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高職院校在深化區(qū)域教育國際交流合作方面的作用；堅持扎根中國與融通世界相結(jié)合，有效利用世界一流職業(yè)教育資源和創(chuàng)新要素，積極打造具有強大影響力的世界職業(yè)教育中心。 

三是積極推進職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)輸出，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展。強化職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的國際化建設(shè)，開發(fā)被國際認可的職教標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)教育的資格證書標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)與“一帶一路”合作的國家（地區(qū)）的企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系相對接，開發(fā)出具有國際影響力的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范等，并開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源；與“走出

去”企業(yè)共同開發(fā)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，并隨企輸出。實現(xiàn)以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的高質(zhì)量國際化，并以自身的高水平國際化發(fā)展帶動高職教育高水平國際化。 

 四是打造一支具有國際化視野、精通相關(guān)國家（地區(qū)）語言和文化、專業(yè)技能過硬的國際化教師隊伍。加強師資國際化培訓(xùn)，選派優(yōu)秀教師赴國外知名職業(yè)院?；蚱髽I(yè)進行短期或長期研修，學(xué)習(xí)先進教育理念、教學(xué)方法和技術(shù)技能，鼓勵教師獲取國際認可的職業(yè)教育資格證書，提升專業(yè)能力和國際競爭力；強化語言培訓(xùn)，推廣雙語或全英文教學(xué)，培養(yǎng)教師使用外語授課的能力；鼓勵教師參與國際科研合作項目，與國外院?；蚱髽I(yè)共同開展職業(yè)教育研究，提升科研能力和國際影響力，支持教師參加國際學(xué)術(shù)會議，發(fā)表高水平論文，擴大國際學(xué)術(shù)影響力。建立績效考核與激勵機制，將國際化能力（如外語水平、跨文化溝通能力、國際項目經(jīng)驗等）納入教師評價體系，激勵教師提升國際化素養(yǎng)。出臺針對高職院校教師出國出境參加教科研活動等相關(guān)管理辦法，為國際化師資隊伍建設(shè)提供資金、資源和平臺保障。 

 從“雙高”到“新雙高”，其內(nèi)涵的變化體現(xiàn)了我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢和內(nèi)在要求。要把握好“新雙高”與首輪“雙高計劃”的關(guān)系，是繼承、發(fā)展與創(chuàng)新，而不是“推倒重來”?！靶码p高”的新要求不僅為高職院校指明了新的發(fā)展路徑，也將會進一步彰顯職業(yè)教育在聚焦中國式現(xiàn)代化、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系中的新?lián)?dāng)。瞄準(zhǔn)“新雙高計劃”的學(xué)校要進一步明確辦學(xué)定位、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)定位，以“服務(wù)好、支撐好”為宗旨，將“更新”“更高”的建設(shè)理念貫穿始終，以更高的站位、更大的力度、更實的舉措自覺肩負起引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的責(zé)任，展現(xiàn)新時期卓越高職院校的新作為、新風(fēng)采。