一、強(qiáng)化核心能力，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)高地

在第二期“雙高計(jì)劃”的戰(zhàn)略框架下，高職院校必須實(shí)現(xiàn)從單向供給型教育組織向產(chǎn)業(yè)共生型創(chuàng)新主體的深度轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)向既源于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新、工藝優(yōu)化與生產(chǎn)組織變革的迫切需求，也源于中小微企業(yè)在技術(shù)升級過程中普遍面臨的研發(fā)難、人才缺、平臺少等結(jié)構(gòu)性困境。

首先，高職院校需完成從單向人才供給向與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的角色重構(gòu)。在產(chǎn)業(yè)升級與企業(yè)更新周期不斷縮短的背景下，若技術(shù)技能型院校僅停留在技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將難以滿足產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)對應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新的需求。學(xué)校應(yīng)依托專業(yè)群組建校企聯(lián)合技術(shù)創(chuàng)新組織，例如應(yīng)用技術(shù)研究中心、行業(yè)工藝改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)駐校研發(fā)基地等，實(shí)質(zhì)性地參與企業(yè)的技術(shù)方案開發(fā)、設(shè)備改良、工藝優(yōu)化與生產(chǎn)流程再造，使共同研發(fā)、共同攻關(guān)、共同轉(zhuǎn)化成為校企合作的新常態(tài)。

其次，高職院校應(yīng)將應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、工藝創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化作為核心能力建設(shè)的主攻方向。應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新具有切口小、周期短、適配性強(qiáng)等特點(diǎn)，與高職院校貼近產(chǎn)業(yè)一線、注重實(shí)踐導(dǎo)向的辦學(xué)特色天然契合。第二期“雙高計(jì)劃”應(yīng)支持學(xué)校建設(shè)一批可運(yùn)行、可評價(jià)、可持續(xù)的技術(shù)技能創(chuàng)新平臺，構(gòu)建覆蓋產(chǎn)業(yè)流程的創(chuàng)新鏈條。尤其要通過完善成果轉(zhuǎn)化機(jī)制與利益分配機(jī)制，使教師、學(xué)生、企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新鏈中形成利益共同體，從而激活創(chuàng)新動力。

再次，高職院校需提升服務(wù)區(qū)域中小微企業(yè)技術(shù)升級的能力。中小微企業(yè)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)生態(tài)的主體力量，但普遍存在平臺缺乏、人才短缺、研發(fā)能力不足等結(jié)構(gòu)性短板。高職院校具有專業(yè)集聚、人才集中、實(shí)踐資源豐富等優(yōu)勢，應(yīng)主動承擔(dān)區(qū)域技術(shù)服務(wù)平臺的職能，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、設(shè)備調(diào)試、工藝再造、數(shù)字化改造、技能培訓(xùn)等綜合服務(wù)。通過聯(lián)合政府部門、行業(yè)組織與龍頭企業(yè)共建區(qū)域技術(shù)技能創(chuàng)新共同體，使高職院校成為產(chǎn)業(yè)鏈中的技術(shù)支撐節(jié)點(diǎn)和區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)的基礎(chǔ)性力量。

二、深化內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系

在第二期“雙高計(jì)劃”的戰(zhàn)略導(dǎo)向下，高職院校建設(shè)必須從外部條件擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)部體系重塑，真正將深化內(nèi)涵建設(shè)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量躍升的核心抓手。深化內(nèi)涵建設(shè)的根本目標(biāo)在于構(gòu)建一個(gè)能夠支撐長期演進(jìn)、持續(xù)提升并與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系深度耦合的高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。

首先，專業(yè)群建設(shè)必須以區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)特征和發(fā)展趨勢為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)設(shè)置向動態(tài)重構(gòu)的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)專業(yè)目錄式建設(shè)模式難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈跨界融合、技術(shù)迭代加速的特征，高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系必須依托產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成“專業(yè)群—產(chǎn)業(yè)鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈”同步演進(jìn)的機(jī)制。各專業(yè)群之間也應(yīng)建立跨界連接、相互支撐的結(jié)構(gòu)，避免因產(chǎn)業(yè)發(fā)展重心轉(zhuǎn)換而導(dǎo)致專業(yè)供給滯后或結(jié)構(gòu)失衡。通過建立產(chǎn)業(yè)發(fā)展監(jiān)測機(jī)制、崗位能力預(yù)測機(jī)制和技術(shù)趨勢研判機(jī)制，推動專業(yè)群持續(xù)生長與再造，使專業(yè)結(jié)構(gòu)從適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級向可預(yù)見產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢轉(zhuǎn)變。

其次，課程體系應(yīng)圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范與生產(chǎn)流程進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容實(shí)踐性、情境性與前瞻性的統(tǒng)一。高質(zhì)量課程體系應(yīng)突破單一知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于典型工作任務(wù)、技術(shù)場景和職業(yè)能力的模塊化課程，進(jìn)而形成相互聯(lián)系、相互滲透、共建共享的開放型課程體系。同時(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)隨著職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步更新，使課程成為技術(shù)更新、技能提升和職業(yè)素養(yǎng)塑造的綜合載體。

再次，教學(xué)過程必須深度對接生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、創(chuàng)的統(tǒng)一。應(yīng)構(gòu)建校企協(xié)作開展的真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)教學(xué)模式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、工作過程導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式等，以真實(shí)生產(chǎn)情境驅(qū)動學(xué)生構(gòu)建專業(yè)能力體系，使學(xué)生能夠直接參與企業(yè)生產(chǎn)鏈條中的技術(shù)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)能力的遷移性與適應(yīng)性。

三、突破機(jī)制壁壘，構(gòu)建命運(yùn)共擔(dān)的產(chǎn)教融合新生態(tài)

在第二期“雙高計(jì)劃”中，產(chǎn)教融合不再被視為學(xué)校外部合作的輔助性環(huán)節(jié)，而是被提升為重構(gòu)人才培養(yǎng)體系、技術(shù)技能創(chuàng)新體系和產(chǎn)業(yè)服務(wù)體系的關(guān)鍵制度抓手。因此，突破機(jī)制壁壘、構(gòu)建命運(yùn)共擔(dān)的產(chǎn)教融合新生態(tài)，應(yīng)成為高職院校的戰(zhàn)略主攻方向。

首先，校企合作的模式必須從“項(xiàng)目合作式關(guān)系”轉(zhuǎn)向“共同體式關(guān)系”，并以實(shí)體化運(yùn)營組織作為突破口。企業(yè)較其他主體更能敏銳捕捉市場動態(tài)，在總結(jié)轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)規(guī)則、先進(jìn)知識和技術(shù)等方面具有顯著優(yōu)勢。傳統(tǒng)校企合作多依賴短期項(xiàng)目與外部協(xié)議驅(qū)動，缺乏制度化的運(yùn)行機(jī)制，難以形成協(xié)同發(fā)展能力。新階段應(yīng)以共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合共同體、校企聯(lián)合公司等實(shí)體化組織為載體，通過法人治理、資源共擔(dān)、績效共享等方式，推動校企合作從松散聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)向利益共同體、責(zé)任共同體和發(fā)展共同體。

其次，構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)的關(guān)鍵在于機(jī)制創(chuàng)新。高職院校應(yīng)推動形成資源共建、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享的機(jī)制體系，使雙方在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、質(zhì)量評價(jià)等關(guān)鍵任務(wù)中建立共同的權(quán)責(zé)關(guān)系。資源共建要求學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐平臺、技術(shù)平臺和創(chuàng)新平臺，實(shí)現(xiàn)資源的協(xié)同配置；過程共管強(qiáng)調(diào)校企共同參與教學(xué)組織、實(shí)訓(xùn)運(yùn)行、項(xiàng)目實(shí)施等過程，使育人過程真正對接生產(chǎn)過程；責(zé)任共擔(dān)要求雙方在技術(shù)突破、人才培養(yǎng)、成果產(chǎn)出等方面承擔(dān)共同責(zé)任；成果共享則通過制度安排確保技術(shù)成果、育人成效和創(chuàng)新收益在校企之間合理分配，從而保障校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

最后，產(chǎn)教融合共同體不僅是合作機(jī)制的重塑，更是教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈協(xié)同運(yùn)行的新形態(tài)。共同體的核心價(jià)值在于通過組織創(chuàng)新形成一種深度嵌入式關(guān)系，使企業(yè)成為學(xué)校辦學(xué)的重要力量，學(xué)校成為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的重要支撐。學(xué)校的專業(yè)群、教師團(tuán)隊(duì)和技術(shù)平臺嵌入產(chǎn)業(yè)鏈，企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目、工程場景和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入育人鏈條，雙方在深度耦合中實(shí)現(xiàn)互惠共生。這種融合結(jié)構(gòu)將學(xué)校從傳統(tǒng)教育供給者轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的一部分，使人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成閉環(huán)。

四、賦能數(shù)字化轉(zhuǎn)型，塑造智慧教育新范式

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)全面滲透生產(chǎn)、生活與治理體系的時(shí)代背景下，第二期“雙高計(jì)劃”明確將數(shù)字化作為貫穿學(xué)校建設(shè)全鏈條的核心驅(qū)動力，要求高職院校從資源數(shù)字化向流程數(shù)字化、再向體系數(shù)字化全面躍遷，構(gòu)建面向未來的智慧教育新范式。

首先，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)需從“內(nèi)容數(shù)字化”邁向“體系數(shù)字化”。優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的全覆蓋是未來職業(yè)教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。傳統(tǒng)的數(shù)字化建設(shè)多停留在教材電子化、課程資源視頻化等淺層形式，而高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、模塊化、場景化的數(shù)字資源體系。在第二期“雙高計(jì)劃”建設(shè)中，高職院校應(yīng)以產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系為邏輯基礎(chǔ)，構(gòu)建崗位能力模型與知識圖譜，形成可持續(xù)迭代的數(shù)字資源矩陣。通過引入人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的智能推送、知識關(guān)聯(lián)可視化、學(xué)習(xí)路徑個(gè)性化，為學(xué)生提供真正具備適配性和生長性的學(xué)習(xí)資源生態(tài)。這種從資源供給向智能服務(wù)的轉(zhuǎn)型，是智慧教育體系的基礎(chǔ)能力。

其次，智慧課堂與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺的應(yīng)用是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵突破口。隨著數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用，職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合，以構(gòu)建貼近真實(shí)甚至超越真實(shí)的學(xué)習(xí)場景。智慧課堂不僅應(yīng)提供智能互動、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集與精準(zhǔn)反饋，更要將知識講授、技能訓(xùn)練與問題解決有機(jī)整合，使學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)開放性、探究性與多維度互動特征；而虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺則能夠突破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)受設(shè)備、場地、安全成本等限制的瓶頸，提供多任務(wù)、多場景、可重復(fù)的高仿真訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)工藝邏輯與技術(shù)體系中獲得系統(tǒng)能力。通過構(gòu)建虛實(shí)融合的教學(xué)體系，高職院校能夠大幅提升學(xué)生對復(fù)雜技術(shù)系統(tǒng)的理解深度、操作準(zhǔn)確性與職業(yè)情境適應(yīng)性。

最后，數(shù)據(jù)驅(qū)動的治理模式變革是學(xué)校數(shù)字化建設(shè)從技術(shù)層面走向治理層面的關(guān)鍵標(biāo)志。數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求打通教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、評價(jià)、就業(yè)、校企合作等多業(yè)務(wù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資產(chǎn)的統(tǒng)一治理和深度應(yīng)用。通過構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)、教學(xué)診改系統(tǒng)、產(chǎn)教對接系統(tǒng)等，使學(xué)校能夠?qū)崟r(shí)感知教學(xué)過程、識別質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)、優(yōu)化資源配置，推動治理能力從經(jīng)驗(yàn)判斷向數(shù)據(jù)決策轉(zhuǎn)變。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型還意味著學(xué)校能力結(jié)構(gòu)、組織邏輯與制度體系的全面再造。高職院校需構(gòu)建跨部門協(xié)作的數(shù)字化推進(jìn)機(jī)制、專業(yè)化運(yùn)營團(tuán)隊(duì)與持續(xù)迭代能力，通過校企共建數(shù)字平臺、共享數(shù)據(jù)資源、協(xié)作建設(shè)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)基地等方式，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型融入產(chǎn)教融合新生態(tài)。

五、堅(jiān)持育訓(xùn)并舉，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)

“育訓(xùn)并舉”的人才培養(yǎng)模式，在強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的同時(shí)注重職業(yè)培訓(xùn)，力求通過校企結(jié)合、產(chǎn)教融合推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。在第二期“雙高計(jì)劃”的整體框架中，育訓(xùn)并舉被視為建構(gòu)類型教育制度優(yōu)勢、支撐技能型社會建設(shè)的重要戰(zhàn)略抓手，其意義已從補(bǔ)充性功能轉(zhuǎn)向決定性能力。

首先，育訓(xùn)并舉要求學(xué)校重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，使學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)在目標(biāo)邏輯、課程體系與資源配置上實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)耦合與機(jī)制貫通。學(xué)歷教育承擔(dān)基礎(chǔ)能力建構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)塑造的職責(zé)，職業(yè)培訓(xùn)側(cè)重技能更新、崗位適配與職業(yè)轉(zhuǎn)換，兩者共同構(gòu)建技術(shù)技能人才成長的雙軌制體系。高職院校應(yīng)推動課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合，通過模塊化課程設(shè)計(jì)、學(xué)分銀行及學(xué)習(xí)成果認(rèn)證等制度安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的互認(rèn)、互通、互促，推動培養(yǎng)體系由并置型結(jié)構(gòu)向集成型系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)其開放性與靈活性。

其次，育訓(xùn)并舉的核心邏輯在于擴(kuò)展學(xué)校的服務(wù)半徑，使其成為面向多元群體的區(qū)域性技能供給中心。在技能迭代加速、崗位結(jié)構(gòu)重塑的背景下，職業(yè)培訓(xùn)呈現(xiàn)連續(xù)化、分段化與個(gè)性化特征，學(xué)習(xí)者構(gòu)成更加多元，需求更加多樣。高職院校必須面向在校學(xué)生、企業(yè)員工、新就業(yè)形態(tài)勞動者、轉(zhuǎn)崗人員及社會公眾，構(gòu)建分層化、模塊化、可定制的培訓(xùn)體系，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展節(jié)奏持續(xù)更新培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)從短期補(bǔ)缺轉(zhuǎn)向能力持續(xù)增益。通過與企業(yè)共建培訓(xùn)基地、崗位實(shí)訓(xùn)中心與企業(yè)大學(xué)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的深度聯(lián)動。

再次，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)并舉需要高職院校推動培訓(xùn)治理體系創(chuàng)新。從供給邏輯看，人才培養(yǎng)不再是學(xué)校單一主體的責(zé)任，而是政府、人社部門、行業(yè)組織、龍頭企業(yè)共同參與的系統(tǒng)工程。高職院校應(yīng)在區(qū)域技能治理體系中承擔(dān)“技術(shù)供給者—培訓(xùn)組織者—質(zhì)量監(jiān)測者”的多重角色，通過構(gòu)建政府引導(dǎo)、行業(yè)支撐、企業(yè)深度參與的協(xié)同機(jī)制，形成職責(zé)分工明確、資源配置優(yōu)化、過程監(jiān)管有力的培訓(xùn)治理結(jié)構(gòu)，使學(xué)校在區(qū)域技能生態(tài)中的制度地位更加穩(wěn)固。

最后，堅(jiān)持育訓(xùn)并舉的終極目標(biāo)，是使高職院校成為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要支點(diǎn)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要構(gòu)建以數(shù)字化平臺為核心的學(xué)習(xí)支持體系，通過學(xué)習(xí)檔案、能力畫像、技能診斷、學(xué)習(xí)路徑推薦等智能化工具，為不同群體提供可持續(xù)、伴隨式的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)校在“培養(yǎng)人才—再提升人才—助推職業(yè)發(fā)展”的閉環(huán)中發(fā)揮更大作用。借助數(shù)據(jù)治理與智能技術(shù)，高職院校能夠從教育提供者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)服務(wù)者，從技能傳授者轉(zhuǎn)型為職業(yè)成長支持者，成為區(qū)域終身學(xué)習(xí)體系的樞紐節(jié)點(diǎn)。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2026年第2期）