以“中國式現(xiàn)代化”為標(biāo)識性范疇，黨中央在辦好人民滿意的職業(yè)教育領(lǐng)域提出了一系列獨具中國特色的新思想、新理念、新觀點，從黨的十八大提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”、十九大“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”，再到黨的二十大將實施科教興國戰(zhàn)略作為強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)性支撐，進(jìn)一步明確“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，充分表明黨中央對中國式現(xiàn)代化視閾下中國職業(yè)教育改革發(fā)展的全面審視和高度認(rèn)可。當(dāng)前，面對世界百年未有之大變局加速演進(jìn)、世紀(jì)疫情和逆全球化思潮嚴(yán)重阻礙了中國乃至世界經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，如何在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中占據(jù)先發(fā)優(yōu)勢，作為推進(jìn)國家現(xiàn)代化發(fā)展、提高國際競爭力的重要支撐，中國特色職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、國際交流等方面承擔(dān)著不可推卸的歷史使命。

一、以中國式現(xiàn)代化賦能中國特色職業(yè)教育新發(fā)展的價值意蘊(yùn)

中國特色職業(yè)教育，作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的基礎(chǔ)性力量，肩負(fù)育才培德、傳承技藝和促進(jìn)就業(yè)的重任。以中國式現(xiàn)代化賦能中國特色職業(yè)教育新發(fā)展，具有廣闊的市場空間和不可替代的戰(zhàn)略價值。

（一）開辟了中國化時代化的馬克思主義職業(yè)教育思想的新境界

以中國式現(xiàn)代化賦能中國特色職業(yè)教育新發(fā)展，是中國化時代化的馬克思主義職業(yè)教育思想的理論結(jié)晶。馬克思重視生產(chǎn)勞動的同時，關(guān)心現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)條件下工人勞動技能的發(fā)展問題。馬克思提到：“現(xiàn)代工業(yè)通過機(jī)器、化學(xué)過程和其他方法，使工人的職能和勞動過程的社會結(jié)合不斷地隨著生產(chǎn)的技術(shù)基礎(chǔ)發(fā)生變革……大工業(yè)的本性決定了勞動的變換、職能的更動和工人的全面流動性……”馬克思將培養(yǎng)工人的技術(shù)技能看作是“生死攸關(guān)的問題”，大工業(yè)流動的“本性”決定了“工人的職能和勞動過程的社會結(jié)合不斷地隨著生產(chǎn)的技術(shù)基礎(chǔ)發(fā)生變革”。列寧在領(lǐng)導(dǎo)俄國社會主義建設(shè)過程中進(jìn)一步提出“共產(chǎn)主義就是蘇維埃政權(quán)加全國電氣化”，在《蘇維埃政權(quán)的當(dāng)前任務(wù)》中提出“提高勞動者的紀(jì)律、工作技能、效率、勞動強(qiáng)度，改善勞動組織，這也是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的條件”。列寧通過創(chuàng)辦工廠藝徒學(xué)校、農(nóng)民青年學(xué)校等方式，力求第二級學(xué)校向工人靠攏，強(qiáng)化學(xué)校中的勞動和綜合技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者，以技術(shù)革命保障俄國順利實現(xiàn)社會主義工業(yè)化，從而推進(jìn)社會主義俄國現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。新中國成立以來，毛澤東高度重視職業(yè)教育，先后提出“教育與職業(yè)合一、學(xué)問與生計合一”“兩條腿走路”“大學(xué)?！钡人枷?，統(tǒng)籌教育與職業(yè)、工作與讀書、主學(xué)與兼學(xué)，為調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。改革開放以來，鄧小平將職業(yè)教育提升到實現(xiàn)現(xiàn)代化根本大計的高度，提出“忽視教育的領(lǐng)導(dǎo)者，是缺乏遠(yuǎn)見的、不成熟的領(lǐng)導(dǎo)者，就領(lǐng)導(dǎo)不了現(xiàn)代化建設(shè)”“職業(yè)技術(shù)教育恰恰是當(dāng)前我國整個教育事業(yè)最薄弱的環(huán)節(jié)，一定要采取切實有效的措施改變這種狀況，力爭職業(yè)技術(shù)教育有一個大的發(fā)展”等。進(jìn)入新時代，以習(xí)近平同志為核心的黨中央在繼承馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于“教育和生產(chǎn)勞動結(jié)合起來”的思想基礎(chǔ)上，將中國特色職業(yè)教育置于中國式現(xiàn)代化道路探索的時代命題下，從實際情況出發(fā)，相繼提出“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要路徑”“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作”等新理念，為中國特色職業(yè)教育貢獻(xiàn)了一系列原創(chuàng)性思想，開辟了中國化時代化的馬克思主義職業(yè)教育思想的新境界。

（二）開啟了中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化道路躍遷的新征程

“現(xiàn)代化”一詞原為社會學(xué)專用術(shù)語，1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出要將職業(yè)教育同“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”緊密聯(lián)系，“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關(guān)系二十一世紀(jì)社會主義事業(yè)的全局”。由此，“現(xiàn)代化”進(jìn)入職業(yè)教育新領(lǐng)域，開啟了探索中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化道路的新征程。為更好地適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)改革的發(fā)展需要、接軌社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布，第一次以法律規(guī)范的形式明確了職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位。2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》將職業(yè)教育定位為“服務(wù)社會主義現(xiàn)代化”“實行靈活多樣的培養(yǎng)模式，深化教學(xué)內(nèi)容和方法改革，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作等模式”。改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期，黨中央著眼于現(xiàn)代化建設(shè)的根本任務(wù)，采取一系列加快職業(yè)教育發(fā)展的決策與部署，為推進(jìn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化提供了充滿“新的活力”的體制保證與快速發(fā)展的物質(zhì)條件。進(jìn)入新時代，國家相繼出臺《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等一系列規(guī)范性文件，著眼于職業(yè)教育的現(xiàn)代性改造，從明確職業(yè)教育類型定位、建構(gòu)職教高考制度、促進(jìn)職普融通、深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、完善職業(yè)資格制度、升級職業(yè)教育層次等方面全方位賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，使中國特色職業(yè)教育更加清晰科學(xué)，基本形成了具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在理論與實踐的探索中始終把握歷史主動，推進(jìn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化道路躍遷的新征程。

（三）擘畫了東方社會主義大國現(xiàn)代職業(yè)教育走向世界的新藍(lán)圖

面對經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型與改革，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的主要歷史任務(wù)。立足國內(nèi)，隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)增長點的顯著呈現(xiàn)，“雙高計劃”、職教高考、職教本科、類型教育等改革熱點相繼涌現(xiàn)，客觀上加速了職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，促使職業(yè)教育在教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈上積極發(fā)揮融通功效，形成了以“世界科技前沿、經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、國家重大需求、人民生命健康”為實踐面向、以培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)化的技術(shù)技能人才為發(fā)展目標(biāo)的“制造強(qiáng)國”的戰(zhàn)略定位，為推進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在各項利好政策推動下，全國各地高職院校迅猛發(fā)展，開設(shè)專業(yè)幾乎覆蓋國民經(jīng)濟(jì)的全部領(lǐng)域，人才培養(yǎng)在規(guī)模上和質(zhì)量上均顯著提高。在建成世界上最大規(guī)模職業(yè)教育的同時，繼續(xù)向中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。而在國際上，我國制定具有中國特色的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、深化魯班工坊發(fā)展模式、開放國際合作辦學(xué)等舉措，進(jìn)一步優(yōu)化中國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的謀篇布局。長期的理論與實踐探索，中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育日益呈現(xiàn)體系化、規(guī)?；陌l(fā)展趨勢。中國以“一帶一路”為平臺，通過建立健全職業(yè)教育國際合作機(jī)制、推廣“中文+職業(yè)技能”項目，服務(wù)國際產(chǎn)能合作和中國企業(yè)走出去、共享中國特色職教改革方案、傳遞大國工匠精神等方式，不斷強(qiáng)化戰(zhàn)略合作和國際交流，實現(xiàn)職業(yè)教育從“單向引進(jìn)借鑒”走向“雙向共建共享”，在一定程度上改寫了現(xiàn)代化的職教世界版圖，逐步形成具有中國特色的職業(yè)教育國際化發(fā)展模式，擘畫了東方社會主義大國現(xiàn)代職業(yè)教育走向世界的新藍(lán)圖。

二、以中國式現(xiàn)代化賦能中國特色職業(yè)教育新發(fā)展的底層邏輯

作為中國化時代化的馬克思主義最新理論成果，中國式現(xiàn)代化是一個集聚時代性、原創(chuàng)性和系統(tǒng)性為一體的科學(xué)理論體系。黨的二十大報告中以全新視野深化了中國式現(xiàn)代化的科學(xué)內(nèi)涵和價值，也為探討中國式現(xiàn)代化與中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的辯證關(guān)系奠定認(rèn)識基礎(chǔ)。

（一）核心指向：中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化

作為擁有14多億人口的大國，我國目前約有9億社會勞動者。隨著中國式現(xiàn)代化的深入推進(jìn)，客觀上提高了社會發(fā)展對勞動者素質(zhì)和技能的要求，也進(jìn)一步凸顯了我國勞動力資源相對豐富但勞動者技能相對薄弱的社會矛盾。立足“人口規(guī)模巨大”的基本國情和“全體人民共同富裕”的本質(zhì)要求，如何將豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的智力支撐以推進(jìn)中國14多億人口整體邁進(jìn)現(xiàn)代化，實現(xiàn)從“人口紅利”向“人才紅利”、中國制造向中國創(chuàng)造與中國智造邁進(jìn)是國家的一項重大戰(zhàn)略目標(biāo)。相較于西方以少部分人利益為中心的發(fā)展理念而言，中國特色職業(yè)教育秉承“有教無類”“面向人人”的價值理念，以“全體人民”為中心，以“全體人民”的“共同富?！弊鳛楝F(xiàn)代化建設(shè)的奮斗目標(biāo)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)，充分挖潛“人口規(guī)模巨大”下的人力資源優(yōu)勢，通過建構(gòu)縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為從事不同行業(yè)、不同類型、不同層次人群提供各類職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會，激發(fā)勞動者從精神上擺脫貧困，實現(xiàn)發(fā)展的核心驅(qū)動，防范化解西方國家現(xiàn)代化進(jìn)程中貧富兩極分化、中產(chǎn)階層塌陷等深層次危機(jī)。在這一點上中國特色職業(yè)教育同中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求相契合，為進(jìn)一步縮小貧富差距、促進(jìn)人自由而全面的發(fā)展貢獻(xiàn)教育智慧。

（二）耦合基礎(chǔ)：“現(xiàn)代化”的內(nèi)在邏輯建構(gòu)了職教發(fā)展的基本遵循

現(xiàn)代化在中國開啟的“歷史時間”恰恰是“國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵”的發(fā)端。馬克思指出，資本主義在全球范圍內(nèi)的殖民掠奪“使未開化和半開化的國家從屬于文明的國家，使農(nóng)民的民族從屬于資產(chǎn)階級的民族，使東方從屬于西方”。盡管西方學(xué)者對于中國現(xiàn)代化的發(fā)端普遍以后發(fā)外生型認(rèn)識為主，實則歷史和實踐要求“從中國的特點出發(fā)”探索現(xiàn)代化的推進(jìn)路徑。從農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的新民主主義革命道路、到社會主義工業(yè)化和社會主義改造并舉的社會主義建設(shè)道路、再到改革開放新時期中國特色社會主義道路的開辟和發(fā)展，中國共產(chǎn)黨人獨立自主地探索適合中國發(fā)展的革命、建設(shè)、改革道路，為形成中國式現(xiàn)代化創(chuàng)造了社會歷史條件。在經(jīng)歷新民主主義革命時期毛澤東“沒有重工業(yè)，沒有機(jī)械化的軍隊”的理念萌發(fā)、新中國成立初期周恩來“四個現(xiàn)代化”的理論構(gòu)想、改革開放新時期鄧小平“中國式的四個現(xiàn)代化”的實踐推進(jìn)，再到黨的十八大以來以習(xí)近平同志為核心的黨中央對“中國式現(xiàn)代化”的內(nèi)涵生發(fā)和路徑延展的歷史進(jìn)程中，“中國式現(xiàn)代化”對于如何協(xié)調(diào)物質(zhì)文明與精神文明，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)同政治、社會、文化、生態(tài)文明建設(shè)并駕齊驅(qū)，進(jìn)行了深入探索。從理論與實踐的雙重視閾審視，走向“現(xiàn)代化”的行動方案構(gòu)成了近代以來中國實現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的根本任務(wù)，也構(gòu)成了中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的價值追求。在把握“物質(zhì)文明與精神文明相協(xié)調(diào)”“人與自然和諧共生”發(fā)展理念基礎(chǔ)上，從“產(chǎn)教結(jié)合”到“產(chǎn)教融合”、從“中高職銜接”到“中高本貫通”、從“職普大體相當(dāng)”到“職普協(xié)調(diào)發(fā)展”、從貫徹“綠色理念”“綠色技術(shù)”到加快“綠色低碳發(fā)展納入國民教育體系”“綠色理念轉(zhuǎn)化為全體人民的自覺行動”、逐步確立職業(yè)教育的“現(xiàn)代化”“類型化”發(fā)展定位，在強(qiáng)化職教現(xiàn)代化在中國式現(xiàn)代化發(fā)展過程中“生命線”作用的同時，也為推進(jìn)國家教育治理現(xiàn)代化和治理能力的可持續(xù)發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。

（三）實現(xiàn)路徑：“中國式”的敘事立場是深化職教改革的發(fā)展動力

“中國式現(xiàn)代化”一詞，最初源于1979年理論工作務(wù)虛會上鄧小平提出的“中國式的現(xiàn)代化，必須從中國的特點出發(fā)”。1979年，《人民日報》在紀(jì)念“五四”六十周年社論中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實現(xiàn)“中國式的社會主義的現(xiàn)代化”。黨的二十大報告中深化了中國式現(xiàn)代化的科學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)要求，明確提出“以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”。從“中國式的現(xiàn)代化”“中國式的社會主義的現(xiàn)代化”再到“中國式現(xiàn)代化”的歷史衍變，表明“中國式現(xiàn)代化”由對開辟社會主義發(fā)展道路的沉思進(jìn)一步躍升至創(chuàng)造人類文明新形態(tài)的歷史高度，為后發(fā)國家走向獨立與現(xiàn)代化提供了“中國式”的思想方法和行動視角。“中國式”的敘事立場貫穿了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、推動世界和平與發(fā)展的全過程和各方面。從“脫貧攻堅”到“鄉(xiāng)村振興”的歷史進(jìn)程，從“美好生活”到“共同富?！钡拿篮米非螅瑥摹巴苿有滦蛧H關(guān)系”到“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的外交理念，既契合了職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的“一般”規(guī)律，又建構(gòu)了言說中國特色職業(yè)教育體系的“特殊”話語，在認(rèn)清“普遍性”與“特殊性”發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，為推進(jìn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化同世界現(xiàn)代化總體圖景的相互融通提供了根本遵循和發(fā)展可能。從普遍意義來看，我國職業(yè)教育是在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)國向工業(yè)化國家轉(zhuǎn)型的過程中不斷被建構(gòu)的，以現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)體系為第一動力推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域的深刻變革，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，契合職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的一般規(guī)律。從特殊意義來看，“獨特的文化傳統(tǒng)，獨特的歷史命運(yùn)，獨特的基本國情”創(chuàng)造性地造就了中國特色職業(yè)教育的時空場域，客觀上要求在履行服務(wù)國家戰(zhàn)略、輸送人才資源的使命任務(wù)上必須面向“中國特色、世界水平”，打造中國特色職業(yè)教育進(jìn)而加快由跟隨向引領(lǐng)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，為推動人類命運(yùn)共同體視閾下的職教大聯(lián)合奠定教育根基，這也契合了“走向和平與發(fā)展”中國式現(xiàn)代化的發(fā)展要求。

三、以中國式現(xiàn)代化賦能中國特色職業(yè)教育新發(fā)展的現(xiàn)實理路

黨的二十大報告指出，“中國式現(xiàn)代化，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義現(xiàn)代化，既有各國現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色”。中國式現(xiàn)代化視閾下如何賦能中國特色職業(yè)教育的新發(fā)展，需要從培養(yǎng)旨?xì)w、發(fā)展重點、敘事方式等維度加以審視。

（一）培養(yǎng)旨?xì)w：回歸馬克思關(guān)于人的解放和發(fā)展的價值理念

人是生產(chǎn)力諸要素中最積極、最活躍的因素，也是實現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。馬克思在《德意志意識形態(tài)》中批判鮑威爾等人的唯心史觀時指出：“‘解放’是一種歷史活動，不是思想活動，‘解放’是由歷史的關(guān)系，是由工業(yè)狀況、商業(yè)狀況、農(nóng)業(yè)狀況、交往狀況促成的”?；仡欃Y產(chǎn)階級創(chuàng)立世界歷史的初期，概以資本全球擴(kuò)張打開現(xiàn)代化的世界大門，進(jìn)而突破落后社會形態(tài)中束縛的人身依附關(guān)系，為人的解放與發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。盡管效仿西方走資本主義殖民擴(kuò)張的現(xiàn)代化道路已然行不通，但以世界眼光對待人的價值的理性回歸仍有現(xiàn)實意義。職業(yè)教育作為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)和社會文化的生力軍，是應(yīng)對當(dāng)下“人口規(guī)模巨大”“全體人民共同富?！钡闹匾?，必須著眼人的解放和發(fā)展這一根本價值理念。第一，要強(qiáng)化認(rèn)同感。需要加快推進(jìn)職業(yè)教育一體化建設(shè)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案等維度進(jìn)一步強(qiáng)化各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育、中職教育與高職教育的銜接和融合，在低齡階段引導(dǎo)開展職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合青年的思想特點和認(rèn)知水平，以解決思想和實際問題為突破口，采用通俗易懂的類型語言柔性輸出“勞動光榮、技能寶貴”的價值理念，樹立職業(yè)教育可以“成就多彩人生”的價值觀，強(qiáng)化受教育者對職業(yè)教育和身份意識的認(rèn)同感。第二，要激發(fā)使命感。教育者要善于從受教育者角度和立場出發(fā)，因勢利導(dǎo)地將個體職業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、個人幸福同民族復(fù)興緊密聯(lián)系，培養(yǎng)以愛國情懷為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為依據(jù)、以實踐能力為重點的服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，激發(fā)集體使命感和核心驅(qū)動力，提升思想解放的認(rèn)識層次。第三，要增強(qiáng)幸福感。堅持以人為本，在實現(xiàn)思想解放的同時力求全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的生活旨趣、審美精神，營造和諧的內(nèi)部環(huán)境，實現(xiàn)職業(yè)幸福與人生幸福相統(tǒng)一；關(guān)心關(guān)注受教育者可持續(xù)性發(fā)展，推行貫通人類“全生命周期”的職業(yè)教育與培訓(xùn)，不斷延續(xù)生活幸福指數(shù)的輻射時程。

（二）發(fā)展重點：推進(jìn)以改革促發(fā)展的職教新方案

作為銜接物質(zhì)文明與精神文明的重要支撐，中國特色職業(yè)教育將改革理念貫穿到職業(yè)教育的全過程和各方面，契合了中國式現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求。第一，堅持改革的關(guān)鍵在于堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)。充分發(fā)揮黨的政治優(yōu)勢、組織優(yōu)勢和制度優(yōu)勢，將發(fā)展職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，機(jī)制上側(cè)重考核、組織上引領(lǐng)創(chuàng)新、制度上強(qiáng)化激勵，有序有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革。第二，把握改革的方向要服務(wù)于國家區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略需求?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中提出探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式、打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，按照職教“一體兩翼”的職業(yè)教育改革新理念，部分省市啟動中等職業(yè)教育市域統(tǒng)籌改革，推行從專業(yè)、師資、招生、實訓(xùn)到就業(yè)一體化的“行政團(tuán)隊+專家團(tuán)隊”的工作機(jī)制，打造省域現(xiàn)代中等職業(yè)教育的錯位、特色發(fā)展。通過職業(yè)教育改革進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，提升職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)榮辱共存的共同體意識，全面增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的動力和能力。第三，統(tǒng)籌改革過程中應(yīng)注意系統(tǒng)性、漸進(jìn)式改革。堅持穩(wěn)中求進(jìn)的總基調(diào)，統(tǒng)籌職業(yè)教育的頂層設(shè)計，依托現(xiàn)實重大難題、重要階段、可行條件，有計劃、有步驟地推進(jìn)漸進(jìn)式變革。優(yōu)化完善職教高考制度、職業(yè)本科教育發(fā)展方式、“雙高計劃”建設(shè)框架、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等新方案、新內(nèi)容，實現(xiàn)職業(yè)教育體系的整體性躍升。

（三）敘事方式：建構(gòu)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的言說方式與敘事策略

話語作為職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的表征方式，展現(xiàn)了中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本立場和發(fā)展趨勢。第一，立足中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的時空論域。將中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化置于世界職業(yè)教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，以大歷史觀整體審視中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展全貌，聚焦全球視野下的職教中國和中國視角下的職教世界，從中國與世界的雙重維度探索中國特色社會主義職業(yè)教育實踐，深入回答“世界怎么了，我們怎么辦”的時代之問。第二，緊扣中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的問題論域。主動回應(yīng)中國特色職業(yè)教育實踐中的現(xiàn)實問題，以問題為導(dǎo)向系統(tǒng)回答“什么是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化，怎樣建設(shè)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化”，強(qiáng)化中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的言說方式和敘事內(nèi)容，諸如“魯班工坊”“工匠精神”“產(chǎn)教融合”等，打造具有中國特色的職業(yè)教育敘事話語。第三，聚焦中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的價值論域。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化，既是職教改革過程的有益探索，又蘊(yùn)藏著解決全人類職業(yè)教育歷史進(jìn)程中共性問題的基本思路，因此構(gòu)建中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的敘事話語，要從人類文明新形態(tài)的高度努力挖掘人類共同的價值標(biāo)識，圍繞推動世界和平與發(fā)展、消除貧困、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等全球議題，傳遞中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展理念。

本文摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第24期，如有轉(zhuǎn)載請注明出處。

引用本文請標(biāo)注：陳鵬，吳瓊.以中國式現(xiàn)代化賦能中國特色職業(yè)教育新發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（24）：5-10.