當(dāng)前我國高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)在實(shí)踐層面上仍存在諸多問題，如高水平專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)亟待深化，包括組群底層邏輯不清晰，組群方式缺乏職教特色；群內(nèi)專業(yè)建設(shè)資源整合效果不佳；專業(yè)群缺乏高效的組織管理保障機(jī)制等。專業(yè)群單一育人功能亟需突破，包括專業(yè)群育人模式中校企合作、產(chǎn)教融合中行業(yè)企業(yè)的活躍度較低；專業(yè)群人才培養(yǎng)的市場適應(yīng)能力不高；專業(yè)群社會(huì)服務(wù)能力不足等。立足高水平專業(yè)群政策安排中的演變歷程與內(nèi)涵邏輯，結(jié)合實(shí)踐層面的現(xiàn)實(shí)困境，當(dāng)下和未來職業(yè)院校的高水平專業(yè)群建設(shè)需要在新的起點(diǎn)上高遠(yuǎn)部署、立體推進(jìn)、綜合施策。

一、注重體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化與相關(guān)制度的創(chuàng)新

政策的制定是一項(xiàng)非常龐大的系統(tǒng)工程，厘定政策解決的具體問題和矛盾沖突，明確政策內(nèi)部體系的結(jié)構(gòu)，剖析利益相關(guān)者訴求，建立制度體系的治理和保障機(jī)制是政策頂層設(shè)計(jì)科學(xué)有效的基礎(chǔ)和前提。高水平專業(yè)群是一種自上而下的制度設(shè)計(jì)，政策過程會(huì)卷入多個(gè)利益相關(guān)方，政府發(fā)揮著主導(dǎo)作用的同時(shí)要關(guān)注其他利益方的訴求。面對更為復(fù)雜的社會(huì)形式、經(jīng)濟(jì)形態(tài)以及技術(shù)變革，高水平專業(yè)群建設(shè)應(yīng)從體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化和相關(guān)制度創(chuàng)新兩個(gè)方面入手。在頂層設(shè)計(jì)中應(yīng)將引入多元化參與主體，構(gòu)建制度化的參與渠道，創(chuàng)新專業(yè)群建設(shè)的治理模式，建立包括政校企行等多方參與的高水平專業(yè)群建設(shè)體系作為重要內(nèi)容，進(jìn)而通過推動(dòng)專業(yè)群建設(shè)引領(lǐng)職教改革不斷深化。

首先，高水平專業(yè)群建設(shè)應(yīng)加快政策供給，樹立“以生為本”的職業(yè)教育發(fā)展理念，搭建多元化人才質(zhì)量保障機(jī)制，加強(qiáng)制度與非制度之間的融合，消除政策變遷的社會(huì)阻力，提高職業(yè)教育對社會(huì)的吸引力。其次，高水平專業(yè)群的政策設(shè)計(jì)應(yīng)搭建多元溝通的橋梁。高水平專業(yè)群建設(shè)政策的深層結(jié)構(gòu)必需對經(jīng)濟(jì)形勢、社會(huì)狀況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求，人才供給等作出回應(yīng)。這就得建立多元參與的專業(yè)群建設(shè)體系，要優(yōu)先考慮多方參與溝通橋梁搭建的制度設(shè)計(jì)，保障高水平專業(yè)群建設(shè)體系的暢通。再次，應(yīng)明晰高水平專業(yè)群的設(shè)計(jì)形態(tài)和治理機(jī)制?？紤]到專業(yè)群的組群目前還存在標(biāo)準(zhǔn)不一、松散式捆綁等問題，不能形成專業(yè)群建設(shè)的有效治理機(jī)制等情況，在頂層設(shè)計(jì)中要明確高水平專業(yè)群建設(shè)的基本治理形式、創(chuàng)新治理模式。無論是選擇以院建群或是以群建院的治理形式，都要注重行業(yè)企業(yè)的參與權(quán)，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，提升職業(yè)教育引領(lǐng)力。最后，應(yīng)明確高水平專業(yè)群的建設(shè)定位。專業(yè)群建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)等宏觀層面的互動(dòng)歸根結(jié)底要落實(shí)到人才培養(yǎng)，在高水平專業(yè)群建設(shè)的制度設(shè)計(jì)中，要明確高端技術(shù)技能人才的定位，進(jìn)一步彰顯高水平專業(yè)群引領(lǐng)職教服務(wù)國家戰(zhàn)略的類型特色。

二、注重專業(yè)群資源整合凸顯聚集效應(yīng)

高水平專業(yè)群建設(shè)是一種以高質(zhì)量發(fā)展為內(nèi)涵的范式改革，是以群內(nèi)人、財(cái)、物為核心的建設(shè)資源的統(tǒng)籌及優(yōu)化整合活動(dòng)。從專業(yè)到專業(yè)群，傳統(tǒng)的建設(shè)思路，在建群邏輯上，忽視了產(chǎn)業(yè)鏈的整體性，專業(yè)群內(nèi)部資源建設(shè)缺乏穩(wěn)定性。在資源利用上，松散的組織結(jié)構(gòu)，阻礙了群內(nèi)資源的流動(dòng)，產(chǎn)生了組織壁壘，捆綁式的資源分配無法形成資源共享的聚集效應(yīng)。

高水平專業(yè)群建設(shè)應(yīng)聚焦內(nèi)涵發(fā)展，摒棄機(jī)械捆綁式的資源方式，根據(jù)產(chǎn)業(yè)迭代、技術(shù)鏈條、崗位技能、知識(shí)聯(lián)系、個(gè)人生涯發(fā)展等因素，對專業(yè)群建設(shè)資源進(jìn)行優(yōu)化重組，實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)群建設(shè)資源整合，形成集聚效應(yīng)。具體來說，一是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群的新需要，加大力度改善硬件建設(shè)條件。整合專業(yè)群內(nèi)的教學(xué)資源，包括實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)輔助設(shè)備、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、課程實(shí)施環(huán)境建設(shè)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)等，為高水平專業(yè)群建設(shè)提供必要的設(shè)施支持，推動(dòng)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和高端性。二是搭建高水平資源共建共享平臺(tái)。面對信息化、智能化的發(fā)展浪潮，高水平專業(yè)群匯聚優(yōu)質(zhì)的群組資源，堅(jiān)持開放共享，通過人工智能、大數(shù)據(jù)、VＲ、AＲ等信息技術(shù)的驅(qū)動(dòng)，搭建高水平資源服務(wù)平臺(tái)，提升群組內(nèi)資源的利用率。此外，資源整合的目的在于發(fā)揮群內(nèi)建設(shè)資源的集聚效應(yīng)，提高資源的使用效率，降低建設(shè)成本，保障專業(yè)群建設(shè)實(shí)施成效，這就應(yīng)該面向技術(shù)革新、面向課程改革、面向個(gè)體需求，形成高質(zhì)量的服務(wù)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，助推傳統(tǒng)課程組合模式改革，推動(dòng)技術(shù)技能更新迭代，助力學(xué)習(xí)者生涯發(fā)展。

三、建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的專業(yè)群育人模式

在偏重社會(huì)價(jià)值取向的政策中，國家重視高職教育的經(jīng)濟(jì)服務(wù)功能，往往忽視高職教育的公平和學(xué)生個(gè)體生涯的發(fā)展需求。隨著科技和社會(huì)的進(jìn)步，人們對教育實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和改變生活的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才為定位和使命，在幫助學(xué)生勝任職業(yè)崗位同時(shí)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。高職高水平專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值取向要依賴于群理念的價(jià)值引領(lǐng)。高職教育要體現(xiàn)“人本”與“質(zhì)量”耦合的價(jià)值訴求，才能夯實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立公平有序的發(fā)展格局。

高職教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展。具體地講，一是以制度建設(shè)為牽引，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制度體系構(gòu)建。通過廣泛的市場需求調(diào)研、企業(yè)行業(yè)參與、專業(yè)咨詢等落實(shí)專業(yè)群建設(shè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)1+X證書制度，規(guī)范職業(yè)資格證書獲取標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)崗位遷移和適應(yīng)能力。二是以課程建設(shè)為載體，推動(dòng)體現(xiàn)職業(yè)生涯群發(fā)展的課程模式構(gòu)建。課程是人才培養(yǎng)的基本載體，可以借鑒美國經(jīng)驗(yàn)橫向體現(xiàn)職業(yè)生涯大類、縱向體現(xiàn)知識(shí)技能層級(jí)的職業(yè)生涯群課程模式，助力高水平專業(yè)群課程體系建設(shè)。三是以師資隊(duì)伍建設(shè)為抓手，推動(dòng)高水平師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。師資隊(duì)伍是高水平專業(yè)群建設(shè)的重要指征，關(guān)乎專業(yè)群集群效應(yīng)的發(fā)揮成效，關(guān)乎專業(yè)群人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高水平專業(yè)群師資建設(shè)要引入長效機(jī)制，拓寬培育途徑，鼓勵(lì)科技研發(fā)，建立研修渠道等，突出師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐性、技術(shù)性、多元化等特征。四是以評價(jià)機(jī)制建設(shè)為保證，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估與監(jiān)測體系的構(gòu)建。充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)，增加行業(yè)企業(yè)、學(xué)習(xí)者需求的評價(jià)權(quán)重，注重專業(yè)群育人成效的評估和評價(jià)，引入第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)，建立多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測體系，保障和提高高水平專業(yè)群育人質(zhì)量。

四、以專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)提升職業(yè)教育國際影響力

從職業(yè)教育發(fā)展歷程上看，我國職業(yè)教育算得上是“舶來品”，從清末模仿日本的實(shí)業(yè)教育、民國時(shí)期引入美國綜合高中，到現(xiàn)代學(xué)習(xí)德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”等等，我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)中求得生存。但隨著我國綜合實(shí)力和國際地位的不斷提升，簡單的“拿來主義”不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展需求。高水平專業(yè)群建設(shè)強(qiáng)調(diào)中國特色、世界水平。隨著改革開放的不斷深入，我國高職教育在經(jīng)歷從引進(jìn)到輸出、從借鑒到創(chuàng)新的發(fā)展路徑后，在國際競爭中優(yōu)勢逐漸凸顯。因此，高水平專業(yè)群要不斷聚集品牌和示范效應(yīng)，在開放的國際競爭格局中走中國特色的發(fā)展道路。

類型教育之下，高水平專業(yè)群走中國特色高職道路應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:一是高水平專業(yè)群構(gòu)建中國特色的內(nèi)生發(fā)展路徑。長期以來我國職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)和理念的借鑒。面對新的世界發(fā)展格局，以國內(nèi)大循環(huán)為主體，高水平專業(yè)群建設(shè)必須實(shí)現(xiàn)中國特色發(fā)展模式和理念的建構(gòu)，要從注重吸收借鑒國外經(jīng)驗(yàn)走向構(gòu)建中國特色專業(yè)群內(nèi)生發(fā)展道路，突破職業(yè)教育未來發(fā)展的“天花板”。二是打造國際專業(yè)建設(shè)新標(biāo)準(zhǔn)。高水平專業(yè)群建設(shè)應(yīng)避免陷入中國特色與世界水平的封閉循環(huán)。要立足中國特色，在專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)、教材建設(shè)等方面建立一流高職評估尺度，形成國際一流標(biāo)準(zhǔn)。此外，“雙高計(jì)劃”的制度設(shè)計(jì)應(yīng)加入篩選和淘汰機(jī)制，選取樣本進(jìn)行試點(diǎn)，突出“以點(diǎn)帶面”的發(fā)展思路。三是要打造中國特色專業(yè)群品牌。建立國際交流合作長效機(jī)制，建立教師交流、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)的國際合作關(guān)系，加快培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才，共享產(chǎn)教融合教學(xué)資源，展示國際對話能力，打造中國特色專業(yè)群品牌。（節(jié)選自《高等職業(yè)教育探索》2022年第6期）

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