當(dāng)前，高職院校的混合教學(xué)改革在推動(dòng)混合教學(xué)廣泛實(shí)施的同時(shí)，也更加注重混合課程建設(shè)的質(zhì)量及持續(xù)提升，而混合課程評(píng)價(jià)則是推動(dòng)混合課程建設(shè)和質(zhì)量保障的前提和基礎(chǔ)。將同行教學(xué)評(píng)議應(yīng)用于院校混合教學(xué)改革中的混合課程評(píng)價(jià)，需要構(gòu)建綜合的、過(guò)程性的同行教學(xué)評(píng)議方案。研究表明，評(píng)議方案是保證評(píng)議項(xiàng)目成功的關(guān)鍵因素之一。評(píng)議方案隨著院?；旌辖虒W(xué)改革的推進(jìn)逐步發(fā)展和完善，其目標(biāo)是在推動(dòng)教師混合教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)混合課程質(zhì)量的持續(xù)提升。為此，本研究將圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：一是，如何構(gòu)建促進(jìn)高職混合課程質(zhì)量提升的同行教學(xué)評(píng)議方案；二是，同行教學(xué)評(píng)議對(duì)高職教師的混合教學(xué)產(chǎn)生哪些影響。本研究以山東某高職院校L校為例，結(jié)合院校混合教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展研究。

一、相關(guān)研究述評(píng)

同行教學(xué)評(píng)議是建立在證據(jù)基礎(chǔ)上的教學(xué)評(píng)價(jià)，混合學(xué)習(xí)環(huán)境為證據(jù)的收集提供了機(jī)會(huì)，可以通過(guò)這些證據(jù)判斷課程質(zhì)量、診斷教學(xué)問(wèn)題并形成精準(zhǔn)的教學(xué)反饋。大衛(wèi)對(duì)一個(gè)為期2年的同行教學(xué)評(píng)議項(xiàng)目開(kāi)展調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)89%的教師認(rèn)為同行觀察和評(píng)估對(duì)其教學(xué)有積極的、建設(shè)性的影響。UNL（The University of Nebraska-Lincoln）的同行教學(xué)評(píng)議項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)形成性的教學(xué)發(fā)展，基于教學(xué)既是一種協(xié)作性實(shí)踐，也是一種批判性實(shí)踐的理念，教師可以通過(guò)參與同行教學(xué)評(píng)議形成一種自下而上的對(duì)有效教學(xué)的探索，這為同行教學(xué)評(píng)議在混合教學(xué)中的研究與實(shí)踐提供了很多借鑒。本研究將從混合課程同行教學(xué)評(píng)議研究現(xiàn)狀和同行教學(xué)評(píng)議模型兩個(gè)方面對(duì)相關(guān)研究展開(kāi)評(píng)述。

（一）混合課程同行教學(xué)評(píng)議研究現(xiàn)狀

在面授教學(xué)中，同行教學(xué)評(píng)議通過(guò)對(duì)課堂講授內(nèi)容、教學(xué)材料的使用、班級(jí)組織、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、師生互動(dòng)、學(xué)生參與、學(xué)習(xí)評(píng)估等方面的觀察形成教學(xué)檔案，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

在線環(huán)境中，同行教學(xué)評(píng)議的重點(diǎn)是對(duì)在線課程中的課程材料、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)議。對(duì)于在線課程，伯奈特的一項(xiàng)案例研究顯示，依據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)對(duì)教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師必須了解技術(shù)的引入對(duì)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方法和交互方式帶來(lái)的影響，而同行教學(xué)評(píng)議往往能讓教師更積極地探索技術(shù)的靈活性和可能性，有效緩解“在線性”引起的焦慮和疏離感。

與純面授課程和純?cè)诰€課程相比，混合課程結(jié)合了兩者的不同教學(xué)元素，這些元素的不同組合使得混合課程呈現(xiàn)出多種形態(tài)，從而使得混合課程的建設(shè)具有多樣性、靈活性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。因此，混合課程的同行教學(xué)評(píng)議方案應(yīng)涵蓋不同的教學(xué)元素和課程形態(tài)，體現(xiàn)混合課程建設(shè)的過(guò)程和原則。MVU（Michigan Virtual University）基于一個(gè)混合學(xué)習(xí)模型構(gòu)建在線或混合課程的同行教學(xué)評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)，該模型包括教學(xué)模型特征（教學(xué)材料級(jí)別、教學(xué)資源、評(píng)估和通訊）、以學(xué)生為中心的教學(xué)（參與需求、學(xué)習(xí)者角色、個(gè)性化教學(xué)）、學(xué)?？己它c(diǎn)（教學(xué)支持模型、時(shí)間和地點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)支持、技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施）三個(gè)維度，并定義了各個(gè)維度及其子維度在較少在線教學(xué)、較多在線教學(xué)和大部分在線教學(xué)三種課程形態(tài)下的特征。此外，混合學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性也對(duì)同行教學(xué)評(píng)議提出了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，信息工具和數(shù)字資源拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，使得隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為可能。為此，教師有效利用資源、媒體和技術(shù)的組合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果應(yīng)成為混合課程同行教學(xué)評(píng)議的一個(gè)重要觀察點(diǎn)。

（二）同行教學(xué)評(píng)議模型和過(guò)程

高斯林依據(jù)評(píng)估目的的不同提出三種同行評(píng)議模型：評(píng)估模型、發(fā)展模型和協(xié)作模型。評(píng)估模型的主要目的是為評(píng)估或質(zhì)量保證提供總結(jié)性反饋；發(fā)展模型的首要目標(biāo)是改善教學(xué)和學(xué)習(xí)；協(xié)作模型則強(qiáng)調(diào)自我和相互反思，以及評(píng)議者和被評(píng)議者之間的平等對(duì)話，從而產(chǎn)生形成性反饋。評(píng)議模型對(duì)同行教學(xué)評(píng)議項(xiàng)目具有廣泛的影響，UBC（University of British Columbia）在同行教學(xué)評(píng)議項(xiàng)目中基于高斯林的評(píng)議模型探索了形成性評(píng)議和總結(jié)性評(píng)議兩種評(píng)議方案，并總結(jié)了保證評(píng)議項(xiàng)目成功實(shí)施的最佳實(shí)踐。歐陽(yáng)光華基于UBC模式對(duì)本土院校同行評(píng)議的落地和實(shí)施提出了三點(diǎn)建議。

無(wú)論采用何種模型，評(píng)議者都需要對(duì)課程做出判斷，這將不可避免地受到評(píng)議者先前經(jīng)驗(yàn)、評(píng)議能力等不同方面的影響，最終導(dǎo)致評(píng)議結(jié)果出現(xiàn)偏差。因此，評(píng)議過(guò)程需要依據(jù)不同的評(píng)估目的，探索適用的指導(dǎo)原則和方案，以提高評(píng)議結(jié)果的客觀性。查理斯提出同行教學(xué)評(píng)議過(guò)程包含6個(gè)步驟：課程材料評(píng)審、課前咨詢、教學(xué)觀察、課后咨詢與反饋、書面評(píng)價(jià)、同行評(píng)議過(guò)程監(jiān)督。評(píng)議者與教師之間應(yīng)展開(kāi)充分的對(duì)話，從而了解教師的教學(xué)意圖及期望，并提出具有建設(shè)性的教學(xué)建議和反饋。教學(xué)反饋是形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵步驟，提高教學(xué)反饋的質(zhì)量也成為同行教學(xué)評(píng)議研究的一個(gè)重點(diǎn)?？屏痔岢鲆粋€(gè)撰寫評(píng)估反饋的過(guò)程框架，包括10個(gè)組件，強(qiáng)調(diào)在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)據(jù)收集和證據(jù)分析構(gòu)建適合于特定教學(xué)情境的最佳教學(xué)策略。這個(gè)框架為觀察者執(zhí)行混合課程的跟蹤和觀察提供了指南。為了保證反饋意見(jiàn)的專業(yè)性，評(píng)議員的選擇也非常重要，有必要在評(píng)議團(tuán)隊(duì)中加入教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論方面擁有專業(yè)知識(shí)的學(xué)科專家。

二、混合課程同行教學(xué)評(píng)議方案的構(gòu)建

（一）同行教學(xué)評(píng)議方案的概念框架

不同的評(píng)議模型具有不同的評(píng)議目標(biāo)和理念，圍繞目標(biāo)需要對(duì)評(píng)議過(guò)程中所有相關(guān)的要素進(jìn)行系統(tǒng)化的分析和設(shè)計(jì)，以便構(gòu)建出適合的評(píng)議方案。大衛(wèi)·拿沃提出的教育評(píng)價(jià)分析框架，包括十個(gè)維度：評(píng)價(jià)的定義（Definition）、功能（Function）、對(duì)象（Object）、調(diào)查的變量（Variables）、標(biāo)準(zhǔn)（Criteria）、服務(wù)對(duì)象（Audience）、過(guò)程（Process）、方法（Methods of inquiry）、評(píng)價(jià)者特征（Evaluator）、對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（Standards）。借鑒拿沃的分析框架，本研究從已有研究中抽取出核心要素，構(gòu)建了混合課程同行教學(xué)評(píng)議的概念框架，如圖1所示。

概念框架以評(píng)估目標(biāo)為核心，圍繞目標(biāo)呈現(xiàn)四個(gè)核心維度：評(píng)議者、被評(píng)議者、混合教學(xué)、觀察評(píng)估。

1.評(píng)議者

評(píng)議者主持或執(zhí)行教學(xué)觀察和評(píng)估，向被評(píng)議者提出支持教學(xué)發(fā)展的評(píng)議反饋，包括身份角色、與被評(píng)議者的關(guān)系和所需的評(píng)議能力三個(gè)要素。評(píng)議者需要對(duì)被評(píng)議者的教學(xué)做出判斷，評(píng)議者能否保持客觀中立的態(tài)度以及評(píng)議者的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)水平對(duì)于整體教學(xué)評(píng)議方案至關(guān)重要。

2.被評(píng)議者

被評(píng)議者既是評(píng)議過(guò)程的參與者，也是被反饋者，包括參與評(píng)議的課程或教師范圍、參與評(píng)議程序的方式兩個(gè)要素。教師在混合課程建設(shè)的過(guò)程中參與同行教學(xué)評(píng)議，將促使教師的混合教學(xué)從理念、期望和態(tài)度的轉(zhuǎn)變發(fā)展為教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)持續(xù)的影響過(guò)程。

3.混合教學(xué)

混合教學(xué)維度規(guī)定了評(píng)議的內(nèi)容、對(duì)象和范圍，包括在線活動(dòng)和面授活動(dòng)兩個(gè)要素。教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)議者觀察并記錄教師的教學(xué)行為和教學(xué)事件，但這些往往并不能形成證明其教學(xué)效果的有效證據(jù)。因此，一方面，需要結(jié)合混合學(xué)習(xí)模型及所需觀察課程的課程形態(tài)確定觀察的內(nèi)容及核心要素；另一方面，在實(shí)際的混合教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用有效教學(xué)策略，確定這些核心要素的觀察視角和標(biāo)準(zhǔn)。

4.觀察評(píng)估

觀察評(píng)估是概念框架中的核心維度，規(guī)定了評(píng)議方案所采用的評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)、方法、過(guò)程以及最終反饋給被評(píng)議者的結(jié)果形式。設(shè)計(jì)完善的觀察評(píng)估程序?yàn)樵u(píng)議者開(kāi)展評(píng)估提供了依據(jù)，是提高評(píng)議效度的關(guān)鍵。

（二）L校同行教學(xué)評(píng)議方案的構(gòu)建

院?；旌辖谈拇嬖趦煞N推進(jìn)策略：“廣泛倡導(dǎo)”策略與“精兵試點(diǎn)”策略。L校自2021年開(kāi)始啟動(dòng)混合教學(xué)改革，采用了“精兵試點(diǎn)”策略，即“通過(guò)激勵(lì)和培訓(xùn)措施先培養(yǎng)小部分骨干教師，再由骨干教師輻射教改成果”，逐漸形成了以學(xué)期為節(jié)點(diǎn)的“培訓(xùn)—實(shí)施—提升”三階段混合教學(xué)推進(jìn)模式。同行教學(xué)評(píng)議貫穿于三個(gè)階段，持續(xù)跟蹤并評(píng)價(jià)教師混合課程建設(shè)和混合教學(xué)實(shí)施進(jìn)展。在不同階段，基于評(píng)價(jià)目的差異采用了不同的同行教學(xué)評(píng)議模型，并應(yīng)用概念框架構(gòu)建了不同的評(píng)議方案，見(jiàn)表1。

第一，混合教學(xué)培訓(xùn)階段。培訓(xùn)基于理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，幫助教師了解混合教學(xué)理論，混合課程建設(shè)的原則、方法和策略，同時(shí)讓教師熟悉并掌握相關(guān)平臺(tái)和工具的使用。教師分成5~6人的小組，完成初步的混合課程設(shè)計(jì)、混合課程框架搭建以及一個(gè)學(xué)習(xí)單元的建設(shè)。培訓(xùn)教師會(huì)對(duì)混合課程設(shè)計(jì)單和初步建設(shè)的混合課程進(jìn)行評(píng)議，提出反饋建議，并分組評(píng)議。

第二，混合教學(xué)實(shí)施階段。教師基于同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)繼續(xù)完善混合課程的建設(shè)，基本都采用“以面授教學(xué)為主，在線教學(xué)為輔”的課程形式。在學(xué)期中，由學(xué)校統(tǒng)一組織對(duì)混合課程進(jìn)行全面評(píng)估。平臺(tái)的統(tǒng)一性保證了數(shù)據(jù)的內(nèi)在一致性，這不僅便于課程建設(shè)的持續(xù)跟蹤，也為課程的量化評(píng)估提供了基礎(chǔ)。

第三，混合教學(xué)改進(jìn)階段。在學(xué)期末，學(xué)校通過(guò)混合課程評(píng)估對(duì)一個(gè)學(xué)期的混合教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，依據(jù)混合課程建設(shè)情況、學(xué)生的參與情況、反饋以及教師自評(píng)和反思進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)所有參與評(píng)價(jià)的課程進(jìn)行排名和等級(jí)劃分，針對(duì)不同等級(jí)提出教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)施，對(duì)評(píng)議方案進(jìn)行了改進(jìn)和完善，不斷提高方案的可行性。此外，通過(guò)采用定量和定性相結(jié)合、多名評(píng)議者交叉觀察、評(píng)議指標(biāo)適用性評(píng)估、評(píng)議者培訓(xùn)、教師自評(píng)和訪談等多種方案實(shí)施策略來(lái)確保和提高結(jié)果的有效性。

三、同行教學(xué)評(píng)議對(duì)教師混合教學(xué)的影響

參與教學(xué)評(píng)議的課程共計(jì)60門，體現(xiàn)出三種混合課程建設(shè)方式：全新建設(shè)一門混合課程、在已有教學(xué)資源基礎(chǔ)上建設(shè)、在已有混合課程基礎(chǔ)上建設(shè)。依據(jù)所評(píng)估課程的總體建設(shè)和實(shí)施水平，評(píng)議小組通過(guò)協(xié)商選取典型課程作為評(píng)估基線，應(yīng)用評(píng)議方案將混合課程評(píng)議結(jié)果劃分成A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，確定每個(gè)等級(jí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。給教師的反饋以該等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，明確每門課程改進(jìn)和提升的目標(biāo)。各階段評(píng)議結(jié)果的分布情況，見(jiàn)表2。

由于在混合教學(xué)推進(jìn)項(xiàng)目的初期采用“精兵試點(diǎn)”策略，這些新手教師能夠得到較大的支持，從這批教師中篩選出優(yōu)秀教師，逐漸培養(yǎng)成導(dǎo)師型或?qū)＜倚驮u(píng)議者，能夠?yàn)楹笃趯?shí)施“廣泛倡導(dǎo)”策略奠定基礎(chǔ)。具體而言，同行教學(xué)評(píng)議對(duì)教師混合教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）促進(jìn)了教師教學(xué)發(fā)展共同體的構(gòu)建

評(píng)議者和被評(píng)議者借助同行教學(xué)評(píng)議就混合教學(xué)深入研討和經(jīng)驗(yàn)分享，有助于實(shí)現(xiàn)教育部在《關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》中所倡導(dǎo)的“打造教師教學(xué)發(fā)展共同體和質(zhì)量文化，全面提升教師教學(xué)能力?！比A段同行教學(xué)評(píng)議方案貫穿于混合課程建設(shè)與實(shí)施的全過(guò)程，也為教師教學(xué)共同體的形成和發(fā)展提供了必要的組織機(jī)制和行動(dòng)指南。在課程培訓(xùn)階段，教師分成5~6人的小組，通過(guò)小組討論、組內(nèi)互評(píng)、組間分享點(diǎn)評(píng)等多種形式探討課程教學(xué)設(shè)計(jì)及混合課程建設(shè)和實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題。在課程實(shí)施階段，教師通過(guò)參與專家或?qū)熜徒處煹脑L談，更清晰地認(rèn)識(shí)到課程中存在的問(wèn)題，并從專家型教師給出的評(píng)估反饋中獲取解決問(wèn)題的具體指導(dǎo)和方向。在課程提升階段，教師按照學(xué)校的要求準(zhǔn)備評(píng)議材料，更精準(zhǔn)、深入地了解學(xué)校的評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)查漏補(bǔ)缺。在此過(guò)程中，教師不僅可以通過(guò)觀察其他同事的課堂教學(xué)和線上課程，以及相互之間平等的批判性對(duì)話，引發(fā)對(duì)混合教學(xué)的深度思考，激發(fā)對(duì)教學(xué)的熱情和興趣。同時(shí)教師可以積累混合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提升利用混合教學(xué)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力。

（二）有助于教師從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心

同行評(píng)議中師生之間的交互效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度是重要的評(píng)議參考指標(biāo)。對(duì)于缺乏混合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，對(duì)60名教師的調(diào)查結(jié)果顯示除了平臺(tái)技術(shù)、工作量、課程性質(zhì)等客觀環(huán)境外，教師開(kāi)展混合教學(xué)的主要障礙之一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力影響混合教學(xué)的效果。

學(xué)生最初在開(kāi)展混合學(xué)習(xí)時(shí)，受自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、平臺(tái)使用方法等方面的影響，往往會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從。這時(shí)需要教師分析學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)脑诰€學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)混合學(xué)習(xí)環(huán)境。在混合課程同行教學(xué)評(píng)議中，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)參與和互動(dòng)指標(biāo)引導(dǎo)教師將教學(xué)的關(guān)切點(diǎn)更多聚焦于對(duì)學(xué)生的混合學(xué)習(xí)支持和自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在對(duì)教師發(fā)展共同體個(gè)別訪談和焦點(diǎn)訪談過(guò)程中，老師們總結(jié)歸納了多種激勵(lì)學(xué)生持續(xù)參與的教學(xué)策略，包括通過(guò)利用課程導(dǎo)學(xué)等工具幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適宜學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)確保學(xué)生能夠按時(shí)完成、采用口頭或書面表?yè)P(yáng)或加分等多種反饋形式等。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的好轉(zhuǎn)也會(huì)反哺教師的教學(xué)投入，有助于教師不斷改進(jìn)混合教學(xué)質(zhì)量。

（三）有效避免了教師“表演性”授課

混合教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中積累了大量的在線教學(xué)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)為同行教學(xué)評(píng)議的開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。借助混合教學(xué)中的在線數(shù)據(jù)，可以將教學(xué)工作全程展現(xiàn)在評(píng)估專家面前，有助于開(kāi)展連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性、全周期的評(píng)價(jià)。這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中“小數(shù)據(jù)”“短時(shí)量”的主觀評(píng)價(jià)，規(guī)避了教師只注重專家隨堂聽(tīng)課的那一節(jié)課的授課質(zhì)量與效果，而進(jìn)行多輪的“彩排”與最終的“表演”行為。混合課程同行教學(xué)評(píng)議拓展了評(píng)議的時(shí)間與空間范圍，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)都被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“有痕”記錄，借助這些信息化工具與手段開(kāi)展的同行教學(xué)評(píng)議，使得教師更多地深耕平時(shí)的混合教學(xué)，更加注重在課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)評(píng)議的反饋與改進(jìn)，將課堂真實(shí)地還原給學(xué)生而非呈現(xiàn)給評(píng)議專家。

（四）有助于教師篩選和實(shí)踐有效混合教學(xué)策略

在混合教學(xué)改革推進(jìn)的每個(gè)階段，教師不同程度地參與到教學(xué)評(píng)議過(guò)程中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)教師逐漸篩選出最佳的混合教學(xué)策略，發(fā)展出有效的混合教學(xué)模式，并最終形成適用于特定課程類型的混合教學(xué)最佳實(shí)踐。奇克林提出的教學(xué)七原則得到學(xué)術(shù)界普遍地認(rèn)同，成為一般性的教學(xué)原則，包括鼓勵(lì)學(xué)生和教師之間的聯(lián)系；發(fā)展學(xué)生之間的互助與合作；鼓勵(lì)積極學(xué)習(xí)；及時(shí)反饋；強(qiáng)調(diào)任務(wù)時(shí)間；表達(dá)高期望；尊重學(xué)生在能力和學(xué)習(xí)方式上的差異?；诮虒W(xué)七原則，結(jié)合混合教學(xué)培訓(xùn)階段的教學(xué)內(nèi)容，以及L校的實(shí)際混合教學(xué)情境和教學(xué)要求，本研究歸納出20條典型的混合教學(xué)策略，并形成調(diào)查問(wèn)卷讓教師進(jìn)行自評(píng)，共有53名教師參與了調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表3。

 教師通過(guò)參與調(diào)查可以促進(jìn)對(duì)混合教學(xué)的反思，以便為下一個(gè)學(xué)期的混合課程建設(shè)制訂合理的課程提升行動(dòng)方案。

四、總結(jié)與討論

L校在混合教學(xué)改革項(xiàng)目中采用同行教學(xué)評(píng)議的方式提高混合課程建設(shè)的質(zhì)量，60位教師參與到同行教學(xué)評(píng)議過(guò)程中。本研究對(duì)同行教學(xué)評(píng)議方案的構(gòu)建、實(shí)施及其對(duì)教師混合教學(xué)的影響進(jìn)行了探索，主要完成以下幾個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：一是在文獻(xiàn)調(diào)研基礎(chǔ)上構(gòu)建了混合課程同行教學(xué)評(píng)議概念框架；二是基于概念框架，結(jié)合L?；旌辖虒W(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施策略構(gòu)建了“培訓(xùn)—實(shí)施—提升”三階段同行教學(xué)評(píng)議方案；三是從教師發(fā)展共同體、學(xué)生混合學(xué)習(xí)支持、持續(xù)教學(xué)改進(jìn)、有效混合教學(xué)策略采納等四個(gè)方面討論了評(píng)議方案對(duì)教師混合教學(xué)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，混合課程同行教學(xué)評(píng)議伴隨著教師混合課程建設(shè)的進(jìn)程，在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)采用適合的評(píng)議方案能夠在多個(gè)層面促進(jìn)教師的混合教學(xué)，提升混合教課程建設(shè)的質(zhì)量。

針對(duì)混合課程的同行教學(xué)評(píng)議是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及人員和環(huán)節(jié)較多，過(guò)程難以把控，且隨著課程的增加，方案實(shí)施的難度和復(fù)雜度也會(huì)成倍增加，教學(xué)評(píng)議很容易流于形式。目前，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用同行教學(xué)評(píng)議開(kāi)展混合課程評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐還較少，本研究所提出的概念框架和評(píng)議方案將對(duì)高校的混合教學(xué)改革提供借鑒。概念框架為同行教學(xué)評(píng)議方案的構(gòu)建和完善提供了理論支持，而方案的實(shí)施也將進(jìn)一步促進(jìn)概念框架的發(fā)展，使得同行教學(xué)評(píng)議與教師混合教學(xué)提升之間的關(guān)系有更有力的證據(jù)支持，這將成為進(jìn)一步研究的方向和目標(biāo)。

• 本文摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2023年第23期，如有轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。
• 引用本文請(qǐng)標(biāo)注：劉英群，黃浩，韓錫斌.高職院?；旌险n程同行教學(xué)評(píng)議：框架、方案與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023（23）：11-17+41.