職業(yè)院校立德樹人領(lǐng)域教學(xué)成果的時(shí)代特征與政策建議

——2022年職業(yè)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)“立德樹人”主題獲獎(jiǎng)成果分析

劉寶民，褚鳳，段紅

摘要：國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作和教育教學(xué)改革成果的檢閱和展示。2022年職業(yè)教育立德樹人領(lǐng)域國家級(jí)教學(xué)成果凸顯聚焦國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略、聚焦關(guān)鍵課程和課程思政、聚焦育人體系和模式、聚焦文化傳承的時(shí)代特征。在充分體現(xiàn)立德樹人工作所取得進(jìn)展和成績的同時(shí)，呈現(xiàn)出成果歸屬地、完成人、主題內(nèi)容分布不均衡等現(xiàn)象。實(shí)踐中，職業(yè)院校立德樹人成果獎(jiǎng)的培育，應(yīng)進(jìn)一步聚焦立德樹人的核心問題、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)獲獎(jiǎng)成果優(yōu)質(zhì)均衡、深化發(fā)展基礎(chǔ)，服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)，提升立德樹人實(shí)效。

職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措?！督逃筷P(guān)于批準(zhǔn)2022年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的決定》公布的職業(yè)教育類立德樹人領(lǐng)域教學(xué)成果共計(jì)49項(xiàng)。分析2022年職業(yè)教育立德樹人領(lǐng)域國家級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的分布特征、特色亮點(diǎn)，并提出培育建議，對(duì)于完善職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的政策設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)培育、理論研究、創(chuàng)新發(fā)展等方面具有重要意義。

01

一、立德樹人領(lǐng)域國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的分布特征

（一）成果完成歸屬地分布及特征分析

1.成果歸屬地分布

統(tǒng)計(jì)分析成果第一完成單位所屬省份分布情況，可以看出，東部地區(qū)成果獲獎(jiǎng)主要集中在山東、廣東、上海、浙江、江蘇、河北、北京、福建8個(gè)?。ㄊ校?，各省平均獲獎(jiǎng)數(shù)為 2.5項(xiàng)，居于榜首。中部地區(qū)獲獎(jiǎng)最多的省份是湖南，西部地區(qū)主要集中在重慶、四川、陜西、廣西、西藏5個(gè)?。▍^(qū)、市）。各?。▍^(qū)、市）獲獎(jiǎng)數(shù)量分布也很不均衡，其中，山東省獲獎(jiǎng)總數(shù)為11項(xiàng)，超過中部地區(qū)獲獎(jiǎng)總數(shù)，此外，還有11個(gè)?。▍^(qū)、市）沒有獲獎(jiǎng)（表1）。

統(tǒng)計(jì)分析成果完成單位的分布情況，可以看出，此類別成果獎(jiǎng)第一完成單位為高職院校、中職學(xué)校和教育研究機(jī)構(gòu)，其獲獎(jiǎng)數(shù)量分別為 35項(xiàng)、11項(xiàng)和3項(xiàng)，其中，高職院校占比71.43%，中職學(xué)校占比22.45%?？梢钥闯觯新殞W(xué)校的教學(xué)和科研工作是整體職業(yè)教育教學(xué)科研的短板。職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)占比 6.12%，雖占比不多，但在一定程度上反映了學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)合作形成優(yōu)勢互補(bǔ)的傾向（表2）。

對(duì)成果合作完成單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看出，獨(dú)立完成的成果有11項(xiàng)，占比22.45%；兩個(gè)單位合作完成的有11項(xiàng)，占比22.45%；三個(gè)及以上單位合作完成的成果最多，有27項(xiàng)，占比55.1%。其中，由山東教育廳推薦的“系統(tǒng)建設(shè)、協(xié)同增效、合作發(fā)展：高職醫(yī)學(xué)院五位一體課程思政體系構(gòu)建實(shí)踐”，其合作單位有6個(gè)，成為49項(xiàng)成果獎(jiǎng)完成單位最多的成果（表3）。 

統(tǒng)計(jì)分析成果完成單位合作形式，可以看出，在合作完成的成果中，合作形式主要包括“校+校”“校+企”“校+研究機(jī)構(gòu)”“校+研究機(jī)構(gòu)+企”四種形式。其中，學(xué)校與企業(yè)合作形式居多，學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)合作形式次之。另外，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作也占了一定比例（表4）。

這些數(shù)據(jù)表明，合作完成的成果數(shù)量總體上比獨(dú)立完成的多，企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等參與職業(yè)教育辦學(xué)的特征越來越凸顯。

2.成果歸屬地分布特征分析

表1至表4的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，立德樹人領(lǐng)域成果獲獎(jiǎng)的區(qū)域性差異不僅普遍存在，而且獲獎(jiǎng)級(jí)別不高，一等獎(jiǎng)僅有3項(xiàng)。一方面說明我國職業(yè)教育發(fā)展存在不平衡現(xiàn)象；另一方面也表明對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重視有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，如何通過政策引領(lǐng)加強(qiáng)地區(qū)之間、省份之間的平衡，尤其是采取特殊傾斜政策，加大對(duì)獲獎(jiǎng)偏少甚至沒有獲獎(jiǎng)省份的支持已不容忽視。

（二）成果完成人分布及特征分析

1.成果完成人身份分布

統(tǒng)計(jì)分析獲獎(jiǎng)成果第一完成人身份分布，結(jié)果表明，成果完成第一人是非一線教師的獲獎(jiǎng)總數(shù)為47項(xiàng)，占比95.92%；其中，校領(lǐng)導(dǎo)獲獎(jiǎng)總數(shù)為27項(xiàng)，占比 55.1%；二級(jí)學(xué)院（系部）領(lǐng)導(dǎo)和行政中層干部獲獎(jiǎng)總數(shù)為20項(xiàng)，占比40.82%；一線教師獲獎(jiǎng)總數(shù)為2項(xiàng)，占比為4.08%。可見，一線教師獲獎(jiǎng)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的獲獎(jiǎng)比例（表5）。

統(tǒng)計(jì)分析成果完成人數(shù)量，可以看出，49項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果由697人完成，每項(xiàng)成果平均完成人數(shù)約為14人。其中完成人為14人的最多，共計(jì)9項(xiàng)，占比18.37%；成果完成人為10人以下的有2項(xiàng)，占比4.08%。成果完成人數(shù)最多的有29人，最少的是6人（圖1）。

2.成果完成人分布特征分析

表5的統(tǒng)計(jì)表明，成果第一完成人的職務(wù)影響成果產(chǎn)出。相對(duì)一線教師，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在推進(jìn)教學(xué)改革的力度、擴(kuò)大成果覆蓋面、調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，以及推廣影響力等方面均表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。

（三）成果主題內(nèi)容分布及特征分析

1.成果主題內(nèi)容分布

統(tǒng)計(jì)分析成果類型分布，可以看出，49項(xiàng)成果主題分為內(nèi)涵發(fā)展篇和服務(wù)社會(huì)篇，其中，前者共42項(xiàng)，后者共7項(xiàng)。從具體分類看，內(nèi)涵發(fā)展篇又分為思想政治教育、職普融通、體系建設(shè)三大類，獲獎(jiǎng)總數(shù)分別為37項(xiàng)、2項(xiàng)和1項(xiàng)，另有2項(xiàng)暫未歸類。其中，思想政治教育類獲獎(jiǎng)比例最高，占比75.52%，處于絕對(duì)優(yōu)勢地位?？梢姡枷胝谓逃橇⒌聵淙岁P(guān)注的重點(diǎn)（表6）。

統(tǒng)計(jì)分析成果主題內(nèi)容分布，結(jié)果顯示，49項(xiàng)成果主題內(nèi)容主要包括育人模式、 思政課改革、人才培養(yǎng)模式、課程思政、勞動(dòng)教育、民族團(tuán)結(jié)等。其中，育人模式類成果共25項(xiàng)，占比51.02%；思政課改革類成果共5 項(xiàng)，占比 10.2%；課程思政類成果共6項(xiàng)，占比12.24%。獲獎(jiǎng)的成果名稱多采用“形式+主題”“主題+熱點(diǎn)”的混合方式，將職業(yè)教育的熱點(diǎn)問題與立德樹人等主題相結(jié)合，突出教育教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。成果聚焦的熱點(diǎn)問題主要有文化育人、思政育人、大思政課、勞動(dòng)教育、課程思政、思政課教學(xué)改革等，在一定程度上反映了職業(yè)教育教學(xué)改革的時(shí)代特征（表7）。

2.成果主題內(nèi)容分布特征分析

從表6數(shù)據(jù)可以看出，立德樹人領(lǐng)域分為內(nèi)涵發(fā)展篇和社會(huì)服務(wù)篇，這種分類標(biāo)準(zhǔn)需要再斟酌；在內(nèi)涵發(fā)展部分，主要分為職普融通和體系建設(shè)，需要再斟酌。同時(shí)，成果主題的選取熱衷于“育人模式”（表7），占比達(dá)51.02%，而思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，其獲獎(jiǎng)比例僅占10.2%，比例應(yīng)進(jìn)一步提高。

02

二、立德樹人領(lǐng)域國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的特色亮點(diǎn)

國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是教育教學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域最高級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，49項(xiàng)立德樹人教育教學(xué)獲獎(jiǎng)成果既充分彰顯了立德樹人改革發(fā)展的歷史性成就，又深刻凸顯了立德樹人實(shí)踐過程的時(shí)代特點(diǎn)。

（一）堅(jiān)持正確政治方向，聚焦國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略

獲獎(jiǎng)成果堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，服務(wù)“為黨育人、為國育才”的總目標(biāo)，培養(yǎng)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的時(shí)代新人。成果聚焦國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，在育人模式、思政課改革、課程思政建設(shè)、文化傳承、勞動(dòng)教育、職普融通等方面開展創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓立德樹人根本任務(wù)在學(xué)校落地見效。

例如，成果獎(jiǎng)《面向現(xiàn)代工匠培育的中職“三元三鏈三階”文化育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐》《制造強(qiáng)國背景下高職“紅色匠心”文化育人體系的創(chuàng)建與實(shí)踐》《服務(wù)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的跨域藏族學(xué)生“融合式” 培養(yǎng)研究與實(shí)踐》《“理論鑄魂、文化固本、實(shí)踐篤行”高職院?！按笏颊庇梭w系構(gòu)建與實(shí)踐》《融入高鐵文化的鐵路高職院?！叭龑尤S三鏈”思政課教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》《基于協(xié)同理論的“一核四維”高職課程思政育人體系構(gòu)建與實(shí)施》等，均從不同角度體現(xiàn)了實(shí)施科教興國、區(qū)域發(fā)展、鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略和服務(wù)制造強(qiáng)國、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的政策導(dǎo)向和實(shí)踐要求，不斷探索和引領(lǐng)職業(yè)教育立德樹人改革創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國育才”目標(biāo)上取得新突破新成就。

一等獎(jiǎng)成果《“理論鑄魂、文化固本、實(shí)踐篤行”高職院?！按笏颊庇梭w系構(gòu)建與實(shí)踐》，結(jié)合高職院?！按笏颊庇颂攸c(diǎn)，全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要指示批示精神。學(xué)校構(gòu)建了黨委、學(xué)工、教師、社團(tuán)等多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，思政課教師與專業(yè)課教師互學(xué)機(jī)制，學(xué)校、政府、社會(huì)多方協(xié)同機(jī)制，學(xué)校、企業(yè)、家長多主體評(píng)價(jià)機(jī)制，形成了合匯育人力、合上育人課、合搭育人臺(tái)、合把育人關(guān)的模式。

一等獎(jiǎng)成果《服務(wù)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的跨域藏族學(xué)生“融合式”培養(yǎng)研究與實(shí)踐》，以服務(wù)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步為己任，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為解決民族學(xué)生跨區(qū)域培養(yǎng)“獨(dú)立建校、單獨(dú)編班”模式文化融入難問題，創(chuàng)生行動(dòng)理論框架，形成職教援藏范本，為鑄牢中華民族共同體意識(shí)做出新貢獻(xiàn)。

（二）凸顯改革創(chuàng)新，聚焦關(guān)鍵課程和課程思政

獲獎(jiǎng)成果圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)核心，深化教育教學(xué)改革，突出實(shí)踐性和創(chuàng)新性，聚焦思政課程和課程思政的教育教學(xué)問題，提出新理念、新思路、新舉措，解決思政課教學(xué)和課程思政中存在的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，在教學(xué)理論、“三教”改革、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面取得創(chuàng)新和突破，并經(jīng)過不少于2年的實(shí)踐檢驗(yàn)，具有推廣價(jià)值。

例如，獲獎(jiǎng)成果《微指尖大思政：新時(shí)代高職網(wǎng)絡(luò)思政育人體系研究與實(shí)踐》以“用文化滋養(yǎng)思想，用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新課堂，用思政點(diǎn)亮人生”為目標(biāo)，構(gòu)建并實(shí)施了“新目標(biāo)—資源海—云平臺(tái)—大課堂—共同體”五位一體高職網(wǎng)絡(luò)思政育人體系，解決了傳統(tǒng)思政時(shí)空局限、資源離散、少情乏趣，網(wǎng)絡(luò)思政育人不系統(tǒng)、不配套、不規(guī)范等問題，提升了網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)效果。結(jié)合中職思政課特點(diǎn)，獲獎(jiǎng)成果《“演唱+演講+故事”情境式網(wǎng)絡(luò)化的思政課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐》提出了情境式網(wǎng)絡(luò)化思政課堂教學(xué)新理念，形成了“演唱+演講+故事”思政課堂教學(xué)風(fēng)格，開發(fā)了“互聯(lián)網(wǎng)+”思政校本課程，打造了情感型“三好”高效思政課堂。

（三）遵循育人規(guī)律，聚焦育人體系和模式

獲獎(jiǎng)成果遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，立足立德樹人根本任務(wù)，聚焦思政育人體系、模式、人才培養(yǎng)等，提煉和總結(jié)育人機(jī)制、方式、手段、路徑等，產(chǎn)生新理念，破解立德樹人領(lǐng)域協(xié)同不夠、機(jī)制不全、路徑不新等重點(diǎn)難點(diǎn)問題探索。深化學(xué)校育人模式和人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新路徑，推動(dòng)職業(yè)教育立德樹人理論的新發(fā)展。

例如，獲獎(jiǎng)成果《紅色文化“鑄魂固本賦能”——職業(yè)學(xué)校思政育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐》提出了“紅色匠人”培養(yǎng)目標(biāo)，豐富了技術(shù)技能人才培養(yǎng)內(nèi)涵。成果超越過去職業(yè)教育培養(yǎng)“職業(yè)人”的理念，將傳承紅色基因、弘揚(yáng)工匠精神納入專業(yè)教育，凝結(jié)成“紅色匠人”培育目標(biāo)，注重紅色信仰、綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能三維素質(zhì)的形成。將紅色基因傳承融入學(xué)校思政教育和專業(yè)教育，為職業(yè)學(xué)校立德樹人開拓了思路，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)注入了新內(nèi)涵。通過培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念和扎實(shí)的技術(shù)技能，讓更多優(yōu)秀青年離開學(xué)校后，既能成為各行各業(yè)優(yōu)秀的勞動(dòng)者，又能成為堅(jiān)定理想信念的模范。

又如，獲獎(jiǎng)成果《“全員協(xié)同、立體教學(xué)、多元載體”全域思政育人體系創(chuàng)新與實(shí)踐》通過成立黨委領(lǐng)導(dǎo)下的思政工作協(xié)同創(chuàng)新中心和思政課教學(xué)、課程思政教學(xué)及思政教育實(shí)踐三個(gè)研究中心，完善全域思政育人領(lǐng)導(dǎo)組織體制；制定《黨建與思想政治工作標(biāo)準(zhǔn)》等12個(gè)制度文件，優(yōu)化部門和崗位職責(zé)，將大思政教育納入崗位聘用、人員培訓(xùn)和績效考核等各環(huán)節(jié)，明確責(zé)任和考核機(jī)制；開發(fā)應(yīng)用“黨建思政信息化平臺(tái)”，構(gòu)建黨政工團(tuán)學(xué)五支隊(duì)伍全員思政育人協(xié)同機(jī)制，有效解決了思政教育主體各自為政、條塊分割、缺乏協(xié)同性的問題。

（四）注重精神引領(lǐng)，聚焦文化傳承

獲獎(jiǎng)成果中有不少將紅色文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化融入人才培養(yǎng)實(shí)踐中，聚焦文化傳承，注重對(duì)青年學(xué)生的“老西藏精神”“北大荒精神”“孔繁森精神”“航空?qǐng)?bào)國精神”等中國精神引領(lǐng)。一方面，這是對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，夯實(shí)了立德樹人的亮麗底色；另一方面，也是提振新時(shí)代中國精神的生動(dòng)實(shí)踐，豐富和拓展了教學(xué)內(nèi)容。

例如，獲獎(jiǎng)成果《北大荒精神融入“農(nóng)文旅”人才培養(yǎng)的龍江探索與實(shí)踐》聚焦“老少邊窮”地區(qū)人才供需矛盾，對(duì)北大荒精神進(jìn)行因事而化（育人）、因時(shí)而進(jìn)（新時(shí)代）、因勢而新（農(nóng)文旅融合）的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，提出了“四段成長、四觀成才”北大荒精神育人理念。成果系統(tǒng)性、全方位、全要素地將北大荒精神解構(gòu)為12個(gè)職業(yè)精神，并融入育人全過程，形成“準(zhǔn)旅人—新旅人—文旅人—龍旅人”人才成長路徑和“苦樂觀、進(jìn)取觀、責(zé)任觀、價(jià)值觀”人才職業(yè)觀，探索與實(shí)施北大荒精神“三進(jìn)”工程，培養(yǎng)了大批“扎根龍江、投身鄉(xiāng)村、服務(wù)文旅”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

又如，獲獎(jiǎng)成果《基于“老西藏精神”的“大思政”育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐》以老西藏精神研究會(huì)為平臺(tái)，組織社會(huì)力量參與“老西藏精神”挖掘、整理和保護(hù)工作，充分挖掘“老西藏精神”這一中國共產(chǎn)黨人精神譜系資源，發(fā)揮“老西藏精神”代表人物譚冠三的紀(jì)念園坐落于學(xué)校的優(yōu)勢，以“語境+情境+環(huán)境”三境一體的“大思政”育人理念為導(dǎo)向，開辟紅色思政育人新路徑。

03

三、立德樹人領(lǐng)域國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)培育的啟示

（一）把握原則：建立成果獎(jiǎng)“五向度”的評(píng)審趨向

1.成果具有政治向度

相較于其他類成果，立德樹人領(lǐng)域成果更具有政治屬性。成果需要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人的社會(huì)主義方向，服務(wù)于“為黨育人，為國育才”總目標(biāo)，落實(shí)“德技并修”的職業(yè)教育育人目標(biāo)，注重用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的時(shí)代新人。

2.成果具有理論向度

成果培育要以教育教學(xué)、職業(yè)教育理論探索為根基，工作方案的實(shí)施要在如何凸顯職業(yè)教育類型特色，如何深化職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，如何提升職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力上進(jìn)行創(chuàng)新和突破。

3.成果具有效果向度

成果的實(shí)施對(duì)促進(jìn)人的德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)作用顯著，育人質(zhì)量的成效需要有“分量”的支撐材料。

4.成果具有創(chuàng)新向度

成果在推進(jìn)立德樹人過程中要在課程建設(shè)、育人模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)等方面具有創(chuàng)新性，在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平，在全國或者?。▍^(qū)、市）內(nèi)產(chǎn)生重大或較大影響。

5.成果具有推廣向度

成果要立足于立德樹人實(shí)踐中存在的一般性問題，其解決問題的育人理念、方案設(shè)計(jì)、工作舉措等方面對(duì)其他院校具有較大的借鑒和示范作用。    

（二）科學(xué)選題：聚焦立德樹人的核心問題

立德樹人成果獎(jiǎng)的主題存在“變與不變”的特征，其選題既要關(guān)注往年固有的主題，也可以跟隨時(shí)代變化的熱點(diǎn)。

1.從“不變”的主題中選題

所謂“不變”就是指成果獎(jiǎng)的主題相對(duì)穩(wěn)定。通過對(duì)2022年和往年成果獎(jiǎng)主題的比較，可以發(fā)現(xiàn)，育人模式、思政課教育教學(xué)、課程思政、實(shí)踐教學(xué)、勞動(dòng)教育、文化傳承仍然會(huì)成為立德樹人領(lǐng)域成果獎(jiǎng)的核心問題，會(huì)受到申報(bào)者一如既往地關(guān)注。不僅如此，思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程將會(huì)在成果獎(jiǎng)申報(bào)中得到進(jìn)一步關(guān)注。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的“三進(jìn)”工作、思政課教師隊(duì)伍建設(shè)、課程資源庫建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的探索需要獲得更多的鼓勵(lì)和實(shí)踐，以彰顯實(shí)踐育人的探索與黨和國家對(duì)立德樹人的重視相吻合。

2.從“變”的主題中確定選題

所謂“變”就是指成果獎(jiǎng)會(huì)隨著職業(yè)教育發(fā)展變化、立德樹人的熱點(diǎn)問題等而迭代更新。其中，立德樹人是個(gè)常研常新的課題。從大趨勢看，要緊扣職業(yè)教育作為類型教育的發(fā)展趨勢，圍繞黨和國家發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育的主題，重點(diǎn)關(guān)注構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重大戰(zhàn)略任務(wù)，尤其在培養(yǎng)強(qiáng)烈的家國情懷、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、提高網(wǎng)絡(luò)育人能力上下功夫，確定培育教學(xué)成果的選題。從實(shí)踐需求看，聚焦黨建引領(lǐng)、教育教學(xué)數(shù)字化、大中小思政課一體化、“大思政”育人、協(xié)同育人、增值評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育、人工智能、心理健康等立德樹人過程中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，凝練出共性問題，提出創(chuàng)新性解決方案，并在實(shí)踐中取得重大成效，進(jìn)而確定選題。

（三）創(chuàng)新推進(jìn)：堅(jiān)持問題導(dǎo)向深化教育教學(xué)改革

立德樹人領(lǐng)域教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育應(yīng)著重解決重視程度、團(tuán)隊(duì)組建和教學(xué)創(chuàng)新三個(gè)問題。

1.解決重視程度問題

系統(tǒng)梳理習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人工作的指示批示精神，根據(jù)教育部和有關(guān)部門近幾年印發(fā)的關(guān)于加強(qiáng)改進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生思政和德育工作的政策文件要求，探索職業(yè)院校思政和德育工作的規(guī)律、特點(diǎn)，制定“階段式”的培育方案。第一階段，各二級(jí)學(xué)院、系部或?qū)I(yè)群依托重大教學(xué)改革項(xiàng)目提早確定選題意向，重點(diǎn)培育1~2個(gè)立德樹人領(lǐng)域成果，編制培育計(jì)劃、制定任務(wù)書。尤其在重點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)競賽、教材開發(fā)、論文發(fā)表、理論宣講、媒體報(bào)道等方面做出統(tǒng)籌安排，明確責(zé)任人和時(shí)間表，做到有序推進(jìn)、成效顯著。第二階段，學(xué)校層面提早遴選一批在理論和實(shí)踐上有創(chuàng)新的成果開展實(shí)施，實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)間不少于2年，并從設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、外請(qǐng)專家指導(dǎo)、搭建院校、校企合作交流平臺(tái)等方面進(jìn)行重點(diǎn)培育，為申報(bào)成果獎(jiǎng)做充分準(zhǔn)備。第三階段，省級(jí)層面提早按1∶2推薦比例的名額進(jìn)行培育，充分發(fā)揮教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)咨詢作用，學(xué)習(xí)可借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為申報(bào)國家級(jí)成果獎(jiǎng)做準(zhǔn)備。

2.解決團(tuán)隊(duì)組建的問題

組建多元主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員的職稱、年齡、身份、研究能力等方面要合理。成果的主持人既要有深厚的理論研究能力，也要有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)組織能力，能直接參與成果的方案設(shè)計(jì)、論證、研究和實(shí)施全過程。其他成員除具有較強(qiáng)的執(zhí)行能力，更要具有合作意識(shí)。同時(shí)，注重與其他學(xué)校、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)等的合作，充分體現(xiàn)學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.解決教育教學(xué)創(chuàng)新的問題

成果所要解決的3~5個(gè)問題要具有普遍性和真實(shí)性，這些問題是可以通過改革實(shí)踐來解決的。解決問題的方案不是簡單的幾條做法，而是一種系統(tǒng)的可借鑒的方案。同時(shí)，需要對(duì)思政課程、課程思政建設(shè)、育人模式、“大思政課”等進(jìn)行提煉與歸納，在理論建樹和實(shí)踐研究中有新的突破。此外，成果的創(chuàng)新不是一蹴而就的，需要通過實(shí)踐探索、學(xué)術(shù)研討、出版發(fā)行、媒體宣傳等方式不斷吸取意見，反復(fù)完善和修改成果設(shè)計(jì)方案，形成真正具有借鑒和示范價(jià)值的創(chuàng)新成果。

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四、立德樹人領(lǐng)域國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)培育的政策建議

（一）優(yōu)化政策設(shè)計(jì)，促進(jìn)獲獎(jiǎng)成果優(yōu)質(zhì)均衡

教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審范圍、獎(jiǎng)勵(lì)名額、評(píng)審原則、成果要求等政策文件規(guī)定，對(duì)于引領(lǐng)職業(yè)教育朝著優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展有著十分重要的意義。

1.堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向，厘清立德樹人領(lǐng)域成果的范圍

進(jìn)一步落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人的重要指示，強(qiáng)化要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)；高度重視立德樹人成果的培育和實(shí)踐，厘清立德樹人領(lǐng)域成果的范圍，建議將職普融通、體系建設(shè)調(diào)整到其他領(lǐng)域。

2.堅(jiān)持公平公正原則，推進(jìn)教學(xué)成果獎(jiǎng)均衡分布

評(píng)審需要基于不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、院校辦學(xué)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，對(duì)于職業(yè)教育相對(duì)落后的地區(qū)和省份，通過獎(jiǎng)勵(lì)名額的分配、專項(xiàng)政策等給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，以改善成果獎(jiǎng)分布不均衡的現(xiàn)狀。

3.強(qiáng)化向教師傾斜，鼓勵(lì)教師投身教學(xué)改革

優(yōu)化“堅(jiān)持引導(dǎo)優(yōu)秀人才終身從教，向長期從事一線教育教學(xué)的教師傾斜”原則的政策設(shè)計(jì)。盡管目前評(píng)審文件有“黨政機(jī)關(guān)及其工作人員申請(qǐng)成果獎(jiǎng)的，原則上不予推薦”，并做了30%的比例規(guī)定，但從本屆獲獎(jiǎng)結(jié)果看，現(xiàn)任校領(lǐng)導(dǎo)獲獎(jiǎng)?wù)急冗_(dá)55.1%，而一線教師獲獎(jiǎng)僅占4.08%。為激勵(lì)教師積極投身教學(xué)改革，一方面，可優(yōu)先推薦獲得教學(xué)名師、教書育人楷模等榮譽(yù)的教師所負(fù)責(zé)的教學(xué)成果；另一方面，嚴(yán)格執(zhí)行“現(xiàn)任校領(lǐng)導(dǎo)作為第一完成人申報(bào)的項(xiàng)目數(shù)量不超過所在省份推薦總數(shù)30%”的規(guī)定。

（二）深化發(fā)展基礎(chǔ)，服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)

立德樹人成果獎(jiǎng)的培育要立足服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，我們要建設(shè)的教育強(qiáng)國，是中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國，必須以堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)為根本保證，以立德樹人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國育才為根本目標(biāo)。各省級(jí)教育行政部門應(yīng)從建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略高度，搭建成果培育平臺(tái)，將立德樹人成果獎(jiǎng)納入提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃以及國家、省級(jí)“雙高計(jì)劃”院校建設(shè)指標(biāo)，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)考核，組建并發(fā)揮職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，加大省內(nèi)外院校立德樹人成果的交流合作。要緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，引導(dǎo)學(xué)校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)接產(chǎn)教融合、校企合作、科教融匯等重難點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)校立德樹人特色工作的總結(jié)與凝練，突出立德樹人的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。要引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多元主體參與職業(yè)院校立德樹人工作，形成解決實(shí)際問題的資源合力，提升立德樹人教學(xué)成果的核心競爭力。

（三）強(qiáng)化問題導(dǎo)向，提升立德樹人成效

成果獎(jiǎng)一般要求解決3~5個(gè)教學(xué)問題，提升立德樹人成效，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向推進(jìn)立德樹人成果獎(jiǎng)的培育和實(shí)踐。以“問題導(dǎo)向”來推進(jìn)成果培育和創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育理論。

1.找準(zhǔn)問題，在重點(diǎn)領(lǐng)域謀突破

49項(xiàng)成果獎(jiǎng)的主題涵蓋面廣，分布在思政課程與課程思政建設(shè)、勞動(dòng)教育、人才培養(yǎng)模式、文化傳承、“大思政課”等多個(gè)方面。毫無疑問，這些主題的實(shí)踐都是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，但要分清主次，聚焦思政課作為立德樹人關(guān)鍵課程的教育教學(xué)。正如習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會(huì)講話中所強(qiáng)調(diào)的，要站在“青少年是祖國的未來、民族的希望”的高度來貫徹思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程的國家戰(zhàn)略。聚焦課程思政與思政課程同向同行，聚焦骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。在中職思政課建設(shè)與改革中，要依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版），重點(diǎn)研究“政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格、公共參與”等核心素養(yǎng)的培育。在教學(xué)中注重選取與職業(yè)生活和社會(huì)生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，采取知行合一、做中學(xué)做中教的教學(xué)方式。

2.解決問題，注重教學(xué)實(shí)踐謀創(chuàng)新

解決問題的方案絕不簡單等同于具體做法，而是通過具體舉措，在更新理念、改進(jìn)方法、改革模式、優(yōu)化評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面進(jìn)行凝練和總結(jié)，形成新的亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。這就需要進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育領(lǐng)域立德樹人的理論研究、合作探究等，探索更具有辦學(xué)優(yōu)勢和特色的實(shí)踐做法。

3.成果應(yīng)用推廣，注重示范引領(lǐng)謀特色

立德樹人成果關(guān)系到“為黨育人、為國育才”總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其針對(duì)的教學(xué)問題應(yīng)具有代表性，其成果應(yīng)具有借鑒價(jià)值、推廣價(jià)值。因此，成果獎(jiǎng)的培育團(tuán)隊(duì)要具有更寬廣的視野，通過加強(qiáng)科研、研討交流、學(xué)習(xí)借鑒，加強(qiáng)成果的應(yīng)用推廣，進(jìn)一步發(fā)揮成果示范引領(lǐng)作用，提高相關(guān)領(lǐng)域人才培養(yǎng)能力。 

[作者簡介] 劉寶民，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副秘書長，德育工作委員會(huì)主任；褚鳳，博士，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長、教授，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)常務(wù)委員；段紅，碩士，安徽省教育科學(xué)研究院教研員，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)委員。

本文摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第25期，如有轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。

引用本文請(qǐng)標(biāo)注：劉寶民，褚鳳，段紅.職業(yè)院校立德樹人領(lǐng)域教學(xué)成果的時(shí)代特征與政策建議——2022年職業(yè)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)“立德樹人”主題獲獎(jiǎng)成果分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（25）：11-18.