一、高職教育校企雙元“共建課堂”內(nèi)涵與職教意蘊

1.“共建課堂”的內(nèi)涵

作為教育生態(tài)微觀層面，“共建課堂”依托于產(chǎn)教融合實訓基地、訂單班、產(chǎn)業(yè)學院等規(guī)模型校企合作項目，主體包含了學校教師、企業(yè)導師、在校學生等。學校與企業(yè)進行員工互聘，組成合作團隊。一方面，教師作為企業(yè)外聘員工參與企業(yè)項目，及時掌握一線崗位人才需求及技術發(fā)展變化；另一方面，企業(yè)導師參與校方人才培養(yǎng)方案、教學標準、實訓標準的制定及教學實踐，實現(xiàn)企業(yè)用人的精準培養(yǎng)。學生與教學團隊構成學習共同體，以線下課堂、線上平臺、實訓基地為學習空間，遴選企業(yè)真實項目進行交互學習，實訓過程中遇到技術研發(fā)和技能提升問題實時與企業(yè)導師、校內(nèi)教師共同研討，充分體現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)在協(xié)同和相互作用。

從“共建課堂”校企各方的優(yōu)勢來看，企業(yè)導師主要負責引入真實項目、解讀項目信息、跟蹤實踐進度、轉化教學成果，教學方式以線上為主，定期參與線下教學實踐活動；學校教師主要負責講授理論知識、組織小組研討、引導項目實踐、評價學習成果，教學方式以線下為主，線上參與互動討論；在校學生作為學習主體，在課前、課中、課后通過線上線下多元方式與教學團隊進行項目全面解讀、小組方案研討、開展項目實踐，最終輸出學習成果。教學過程最大限度地實現(xiàn)企業(yè)專家、校內(nèi)教師、在校學生在時間與空間上的互補與共享，見圖1。

圖1“共建課堂”構建邏輯

從“共建課堂”的內(nèi)在關聯(lián)出發(fā)，教師的角色既是知識與技能的傳授者或引導者，同時又與學生組成學習共同體，參與學生的學習過程，共同解決實踐中的技術難題。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐不斷加快，知識技能日新月異，職校教師持續(xù)性學習也將成為常態(tài)。校內(nèi)教師理論知識豐厚，但是對新技術的應用往往與市場發(fā)展存在時間差，因此，以行業(yè)標準、市場需求、社會發(fā)展為導向，及時補給新知識，加強對新技術新領域的探索，是校企雙元育人對教師提出的新要求。在傳統(tǒng)的課堂中，學生往往是靜態(tài)的被動接受者，而“共建課堂”則借助信息化技術與傳統(tǒng)課堂形式開展混合式教學，為學生提供開放的學習環(huán)境、動態(tài)的學習過程，形成非標準性的學習成果，根據(jù)不同學生的情況滿足其個性化學習與實訓需求。企業(yè)導師與校內(nèi)教師在課堂中相互支撐、相互融通，互助研討技術實踐，助推學生完成學習。

從“共建課堂”資源構成角度來看，職業(yè)教育專業(yè)課程以理實一體為主，聚焦“四新”標準培養(yǎng)學生精湛的工藝技術、創(chuàng)新的思維方式、優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。課程資源包括專業(yè)的理論知識、先進的技術知識、前沿的商業(yè)理念、企業(yè)的用人要求等。教學團隊引入商業(yè)項目根據(jù)工作過程重構知識體系，以顆粒化形態(tài)資源構成結構化課程模塊，資源內(nèi)容校企共建、合力完成。企業(yè)在市場環(huán)境中孕育了強大的商業(yè)資源、豐富的項目經(jīng)驗，能夠研判準確的、符合社會需求的人才定位，這些都賦予了教學資源更多有效價值。教學團隊根據(jù)課程內(nèi)容及學生學情選擇優(yōu)秀案例，側重內(nèi)外資源的聯(lián)通，優(yōu)化傳統(tǒng)資源供給，及時分享時效性資訊，為產(chǎn)教融合理念下實現(xiàn)理實一體課程建設提供了優(yōu)質養(yǎng)分。

“共建課堂”在人員結構、課程特點、教學目標等方面較傳統(tǒng)課堂具有明顯區(qū)別，充分發(fā)揮育、訓、研、產(chǎn)等功能特質，多元主體依托多維平臺展現(xiàn)更為頻繁、密切的互動共生行為活動，促進共同體內(nèi)部關系緊密聯(lián)結。

2.“共建課堂”的職教意蘊

“共建課堂”涉及知識體系建構、教學實施管理、優(yōu)質成果轉化等多個方面的問題，其本身無法由學校教師單獨完成，需要發(fā)揮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的綜合作用，充分考慮其內(nèi)在結構和各要素之間的協(xié)同共生，在教學生態(tài)的微觀層面搭建校企協(xié)同育人的橋梁。校企合作中，人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、成果轉化是職業(yè)院校的內(nèi)在需求，其中技術創(chuàng)新和成果轉化也是職業(yè)教育發(fā)展中存在的痛點和難點；獲取知識、提升能力、求職發(fā)展是學生的剛性需求，其中高質量的就業(yè)是學生和家長的重點關切；精準儲備人才、降低新人培訓成本、提高產(chǎn)出效益是企業(yè)的發(fā)展要求，其中如何獲得優(yōu)質人才、增強核心競爭力是企業(yè)迫切需要解決的問題。企業(yè)擁有豐富的商業(yè)資源、最新的技術設備、規(guī)范的行業(yè)標準，學校擁有充足的人才儲備來源、強大的技術研發(fā)團隊、權威的教學標準，雙方利用優(yōu)勢彌補自身短板，賦能人才培養(yǎng)全過程，是保持高質量課堂和高品質人才培養(yǎng)長久生命力的根本。

“共建課堂”由企業(yè)導師與校內(nèi)教師協(xié)同授課，根據(jù)企業(yè)崗位要求提煉出課程的教學任務內(nèi)容、知識技能重點難點、職業(yè)精神與素養(yǎng)要求等，教學團隊以此為目標，構建知識結構體系、設計課堂內(nèi)容、組建學習資源，校企共同擬定課程計劃并參與教學實施全過程。通過教學結構流程與內(nèi)容再造，使教師端、學生端、企業(yè)端相互聯(lián)結，實現(xiàn)職業(yè)教育與崗位需求的有機銜接、學校與企業(yè)的相互共進、學生與市場的和諧適配，教學課堂全程實現(xiàn)校企深度參與共建。

二、高職院校校企雙元“共建課堂”的教學實施

校企合作的深度融入，促使各種教學模式應運而生，如項目制、串講制、學徒制等等。當前，主流的校企雙元課堂是在教學中引入企業(yè)真實項目，根據(jù)典型工作過程將項目涉及的各個技術指標解構成模塊化知識、顆?；Y源，再重構教學內(nèi)容，校企協(xié)同線上線下混合授課，這也初步構成了當前“共建課堂”的模型樣態(tài)。

1.“共建課堂”的團隊組建

教學團隊是課堂實施的主體，也是保障教學質量的核心力量。選擇哪類企業(yè)的專家來組建教學團隊，主要根據(jù)專業(yè)面向來判斷。高等職業(yè)教育的目標是為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質技術技能人才，因此，聚焦專業(yè)領域中最主流的企業(yè)類型，因地制宜吸納合作企業(yè)，才能夠滿足人才輸出的要求。

以數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)為例，當前，數(shù)字經(jīng)濟已成為文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展的“新引擎”。生產(chǎn)技術快速迭代、商業(yè)模式快速更新、消費群體快速成長是其最大的特點，其核心技術力量、商業(yè)運營模式基本由頭部企業(yè)掌握并引領，而中小微企業(yè)往往無法及時跟進和轉換，大多成為頭部企業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)或者上下游公司。在課堂教學中，要將最時尚、最前沿、最先進的技術和理念傳授給學生，必須匯聚一流的企業(yè)資源，引進高質量的技術力量，邀請具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)導師加入課程團隊，顯而易見，頭部企業(yè)是數(shù)字文創(chuàng)相關專業(yè)的最佳合作對象。

“共建課堂”中每門課程的教學團隊一般由3-5名教師組成，包括校內(nèi)教師1-2名，企業(yè)導師2-3名，其中需要配備1名行業(yè)知名專家，主持指導教學標準開發(fā)及課程內(nèi)容論證，確保知識體系的先進性、合理性，以及與行業(yè)發(fā)展、崗位需求的適配性。企業(yè)導師依據(jù)行業(yè)標準、企業(yè)標準、核心崗位要求、核心能力要求與校內(nèi)教師共同進行教學設計，開發(fā)教學資源，制定課程標準，實施課程教學，及時融入新技術、新工藝、新規(guī)范，優(yōu)化教學內(nèi)容。在校企雙元育人過程中，校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，明確任務分工，規(guī)劃企業(yè)資源納入路徑，有序開展課堂教學。

2.“共建課堂”的教學設計

基于職業(yè)教育的類型特征，校企互動必然成為雙元育人的具體表現(xiàn)。“共建課堂”教學設計對接產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)，以技能學習為出發(fā)點，解構工作過程，重構知識體系，融合崗課賽證，按照項目化課程、典型化任務、商業(yè)化流程、模塊化知識、顆?；Y源等綜合考量。首先，教學團隊要根據(jù)教學目標、學情分析、崗位要求、工作過程、賽證指標等提煉教學內(nèi)容的重點、難點，針對性采用合理的教學手段，如利用虛擬現(xiàn)實技術讓學生模擬操作汽車維修的實訓項目，解決教學重點難點。其次，依據(jù)典型工作任務實施過程對知識要點、教學步驟、資源分配、時間節(jié)點等諸要素進行教學內(nèi)容和實施流程再造，通過角色扮演教學法讓學生融入工作情境，實現(xiàn)沉浸式學習。最后根據(jù)教學團隊各方優(yōu)勢、資源、技術等，制定課程實施方案及評價體系，幫助學生在完成課業(yè)的同時提升社會服務能力。課程設計總體要求以學生能力培養(yǎng)為目標，以知識內(nèi)容傳授為核心，以優(yōu)質成果輸出為導向，合理安排不同教學手段，采用企業(yè)線上教學、校企串講教學、混合式教學等教學模式授課。

3.“共建課堂”的實施路徑

校企雙元“共建課堂”的機理內(nèi)涵，孕育著職業(yè)教育產(chǎn)教融合多維度銜接、相互融通，教學生態(tài)層面面臨著教學內(nèi)容與實施流程再造。課堂內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)，按項目化課程、典型化任務、商業(yè)化流程、模塊化知識、顆?；Y源等綜合設計整體教學，推進校企雙元育人向深度延伸。

職業(yè)教育專業(yè)課程以理實一體為主，根據(jù)“共建課堂”描述的生態(tài)結構，教學實施過程劃分為課前課中課后三個環(huán)節(jié)。以“包裝設計”課程為例：教學團隊引入校企合作真實項目，模擬工作場景及工作過程，根據(jù)典型工作任務解構知識要點、重構教學內(nèi)容，以商業(yè)包裝設計工作流程為依據(jù)設計“工作模塊+具體任務”的沉浸式教學方法，實施線上+線下混合式教學模式。包裝設計常規(guī)商業(yè)化流程分為市場調研、項目策劃、方案創(chuàng)意、設計制作四個部分，在教學中依次擬定為四個模塊，每個模塊下設具體的典型工作任務，學生與教學團隊按需分工，協(xié)同完成。課前，企業(yè)導師發(fā)布項目信息資源及討論提綱，供學生自主學習與感知，校內(nèi)教師在學習平臺搭建項目小組，按項目分工匹配職業(yè)人角色，組織學生與企業(yè)導師開展線上討論，形成課前知識初步認知。課中，校內(nèi)教師根據(jù)課前學習情況與企業(yè)導師共同分析學情，組織學生分組研討項目計劃，制定設計方案，方案確定后進駐校企實訓基地進行電腦制圖、印刷打樣，訓練學生的核心技術能力，解決教學重點難點。課后，教學團隊根據(jù)知識要點在線答疑解惑，追蹤輔導，按照學生需求進行個性化的項目探索，師生團隊針對技術難點深入研討，企業(yè)導師開展點對點的線上輔導，多維度實現(xiàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新挖掘與拓展延伸，輔導學生參加專業(yè)競賽，幫助學生實現(xiàn)成果轉化，從而實現(xiàn)課程高階知識技能的生成。（節(jié)選自《岳陽職業(yè)技術學院學報》2023年第6期）