論文編號 | 論文名稱 | 摘要 | 狀態(tài) | 類型 | 創(chuàng)建日期 |
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72 | 協(xié)同治理強調(diào)多主體共同參與，共同制定公共政策或開展公共事務管理活動。產(chǎn)教融合共同體是由相互作用的主體構成的復雜生態(tài)系統(tǒng)，構建目標引領、協(xié)同合作、利益協(xié)調(diào)、制度保障的運行機制，裨益于其職能充分發(fā)揮和整體高效運行。 | 2024-08-06 | |||
71 | 當前，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展、加速推進。在經(jīng)濟發(fā)展和科技進步驅(qū)動下，數(shù)字化轉型正在以劃時代的系統(tǒng)性、深層次創(chuàng)變過程對人類的生產(chǎn)、生活和思維等方式產(chǎn)生重大變革，并以創(chuàng)新融合的方式推動教育變革和重塑教育生態(tài)。 | 2024-07-16 | |||
70 | 據(jù)教育部發(fā)布的全國高校名單統(tǒng)計，截至2024年6月20日，我國已有51所職業(yè)本科院校，為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、穩(wěn)步發(fā)展多種層次和形式的職業(yè)教育奠定了堅實基礎。 | 2024-07-15 | |||
69 | 在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進程中，對職業(yè)觀和職業(yè)教育觀的正確理解既是鞏固職業(yè)教育類型定位之基，更是協(xié)調(diào)職業(yè)教育與其他類型教育關系走向的引領之要?；趯逃c職業(yè)關系的理解，深入分析影響職業(yè)教育發(fā)展的兩個關鍵問題尤為必要。 | 2024-05-20 | |||
68 | 習近平總書記就加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、扎實推進高質(zhì)量發(fā)展作出深刻闡述和重要部署。新質(zhì)生產(chǎn)力以其高科技、高效能和高質(zhì)量的特征，成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的核心動力，不僅將推動形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展新格局，也將對勞動力市場和技能型勞動力的需求產(chǎn)生深遠的影響。 | 2024-04-11 | |||
67 | 作為教育生態(tài)微觀層面，“共建課堂”依托于產(chǎn)教融合實訓基地、訂單班、產(chǎn)業(yè)學院等規(guī)模型校企合作項目，主體包含了學校教師、企業(yè)導師、在校學生等。學校與企業(yè)進行員工互聘，組成合作團隊。 | 2024-04-01 | |||
66 | 近年來，各地在發(fā)展職業(yè)教育時，越來越重視產(chǎn)教融合、校企合作。這相當于把教室設在車間、把車間搬進學校。企業(yè)根據(jù)自身需求派出技術骨干到校帶徒，為學生傳授一線經(jīng)驗知識；學生有更多機會實地操作，提升技能，更容易成長為“來即上崗、無縫銜接”的專業(yè)人才 | 2024-03-25 | |||
65 | 高職院校高質(zhì)量發(fā)展包括“外適性高質(zhì)量發(fā)展”和“內(nèi)適性高質(zhì)量發(fā)展”。其中，外適性高質(zhì)量發(fā)展是指為適應我國現(xiàn)代化和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要，滿足自身存續(xù)發(fā)展的“外在邏輯”要求。 | 2024-03-21 | |||
64 | 高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的內(nèi)在機理及實踐路徑 | 2024-03-12 | |||
63 | 大部分高職院校教師不愿意參加到競賽指導工作中，他們或迫于領導壓力或迫于晉升需要等才會參與，而且沒有長期參賽的打算。大部分在校大學生不愿意主動報名，甚至在高強度訓練時還會有退賽的想法。 | 2024-03-04 | |||
62 | 學校教育焦慮何以產(chǎn)生？它的本質(zhì)是什么？為什么人們會對職業(yè)學校教育產(chǎn)生更多焦慮？職業(yè)學校教育焦慮受到哪些因素影響？有怎樣的消解之策？這些問題正是本文需要探討的。 | 2024-03-02 | |||
61 | 在技術、經(jīng)濟、社會等多方因素的影響下，技能需求處于動態(tài)變化中，推動技能轉型已成為國際社會高度關注的應變舉措。工作自動化和技能變革、全球化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型、人口變化和社會公平等各方面訴求共同推動著我國的技能轉型。 | 2024-03-02 | |||
60 | 職業(yè)技能大賽與專業(yè)教學相互融合的內(nèi)在邏輯與突破路徑 | 2024-02-26 | |||
59 | 2021年11月，國務院學位委員會辦公室發(fā)布《關于做好本科層次職業(yè)學校學士學位授權與授予工作的意見》（以下簡稱《意見》），將職業(yè)本科納入現(xiàn)有學士學位工作體系，按學科門類授予學士學位，并明確了職業(yè)本科學士學位授權、授予等的政策依據(jù)及工作范圍等 | 2024-02-23 | |||
58 | 近年來，“本科學歷+技能證書”成為不少大學畢業(yè)生求職時的配置，一些本科畢業(yè)生赴職業(yè)院校學習技能的現(xiàn)象引發(fā)社會關注。為什么有不少本科畢業(yè)生選擇到職業(yè)院校深造？這一現(xiàn)象給我們帶來哪些思考？記者對此進行了采訪。 | 2024-02-03 | |||
57 | 當前，職業(yè)教育正處于改革攻堅和提質(zhì)培優(yōu)的關鍵節(jié)點，要把握教育數(shù)字化的關鍵契機，以數(shù)字技術高效賦能職業(yè)院校系統(tǒng)創(chuàng)變升級，需從重塑職業(yè)院校文化形態(tài)、打造智慧教育新生態(tài)、重構職業(yè)院校要素體系、促進職業(yè)院校治理現(xiàn)代化等層面穩(wěn)步推進職業(yè)院校數(shù)字化轉型 | 2024-01-23 | |||
56 | 職業(yè)教育數(shù)字教材隨著信息技術在教育教學中的深入應用而不斷豐富，教材功能從單純的教學材料發(fā)展到能夠重構教學的體系化資源、工具甚至是教學環(huán)境。在教材內(nèi)容、媒體設計和教學交互三個層面充分體現(xiàn)了職業(yè)教育數(shù)字教材的特點。 | 2024-01-16 | |||
55 | 高職教材建設涉及到理論與經(jīng)驗兩類教育內(nèi)容，前者以傳授基本理論知識為主，理論體系居于核心地位；后者以傳授技術技能經(jīng)驗為主，核心要素是培養(yǎng)崗位職業(yè)技能。新時代高職教育的發(fā)展給高職教材建設提出了新要求與新標準. | 2024-01-05 | |||
54 | 共同富裕是社會主義的本質(zhì)要求，扎實推進共同富裕是當前及未來一段時期我國社會發(fā)展的長期命題。職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟環(huán)境緊密聯(lián)系的類型教育，是培養(yǎng)社會所需人才、提升勞工技術技能水平、助推經(jīng)濟社會發(fā)展的關鍵要素。 | 2023-11-25 | |||
53 | 當前，社會的瞬息萬變滋長了各種不確定性，為適應新環(huán)境及新的社會生產(chǎn)方式，人才的“高素質(zhì)”必然要體現(xiàn)在具有多元開放、動態(tài)發(fā)展、終身建構的素質(zhì)結構，而學習力正是潛于素質(zhì)結構中可以實現(xiàn)動態(tài)信息抓取、多元素質(zhì)建構、達成以不變應萬變的核心維度。 | 2023-11-22 |
