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2026年是全面貫徹落實(shí)黨的二十屆四中全會(huì)和全國(guó)教育大會(huì)精神的關(guān)鍵之年，是“十五五”規(guī)劃的起步之年，也是貫徹實(shí)施《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》和《加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)三年行動(dòng)計(jì)劃（202...

采用全國(guó)職業(yè)教育滿意度調(diào)查中的高職教師專項(xiàng)測(cè)評(píng)工具，對(duì)高等職業(yè)教育教師從業(yè)滿意度開展了系統(tǒng)測(cè)評(píng)與實(shí)證分析。

在第二期“雙高計(jì)劃”的戰(zhàn)略框架下，高職院校必須實(shí)現(xiàn)從單向供給型教育組織向產(chǎn)業(yè)共生型創(chuàng)新主體的深度轉(zhuǎn)型。

AI技術(shù)的飛速發(fā)展正在深刻重塑職業(yè)教育生態(tài)，教師的AI素養(yǎng)已成為推動(dòng)AI技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵支撐。

黨的二十屆四中全會(huì)已閉幕，如何貫徹落實(shí)全會(huì)精神，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。面對(duì)技術(shù)變革、人口結(jié)構(gòu)變化、財(cái)政投入調(diào)整與教育內(nèi)部生態(tài)演變等多重挑戰(zhàn)，職業(yè)教育的未來路在何方？又該如何破局？

職業(yè)教育智能化轉(zhuǎn)型需依托知識(shí)圖譜重構(gòu)教學(xué)體系。通過整合學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與多維教學(xué)資源，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程框架，實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)體系+個(gè)性適配”的融合創(chuàng)新。系統(tǒng)實(shí)時(shí)分析學(xué)習(xí)者認(rèn)知軌跡與能力圖譜，動(dòng)態(tài)規(guī)劃成長(zhǎng)路徑，借助...

職業(yè)教育智能體是通過環(huán)境感知、自主決策與任務(wù)執(zhí)行，將人工智能技術(shù)與職業(yè)教育需求深度融合，以人機(jī)多主體協(xié)作方式解決職業(yè)教育領(lǐng)域諸多明確任務(wù)的智能代理。

《綱要》賦予新一期“雙高”建設(shè)新使命和新任務(wù)，要求建設(shè)院校有新?lián)?dāng)和新作為，力求新一期“雙高”建設(shè)在中國(guó)式現(xiàn)代化、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系構(gòu)建和中華民族偉大復(fù)興中作出卓越貢獻(xiàn)。根據(jù)《綱要》和新一期“雙高”要求，到...

教學(xué)關(guān)鍵要素改革，職業(yè)教育，教育強(qiáng)國(guó)

軌道交通裝備行業(yè)是我國(guó)高端裝備制造的亮麗名片，是落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的重要領(lǐng)域。湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，錨定“服務(wù)軌道交通產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展”核...

技能大賽由教育部牽頭、多部門參與，涵蓋政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、教師和學(xué)生等多元主體。

在“五金”新基建系統(tǒng)推進(jìn)過程中，以產(chǎn)教融合為主線、以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)、以人才培養(yǎng)為根本，才能促進(jìn)五大要素的有效協(xié)同，發(fā)揮整體效能，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

在國(guó)家大力推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的宏大背景下，深圳職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，更好地融入國(guó)家發(fā)展大局，成為新時(shí)代深圳職業(yè)教育發(fā)展的重要議題。

職業(yè)院校編制“十五五”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的意義、背景與任務(wù)

以DeepSeek為代表的生成式AI正快速突破職業(yè)教育的護(hù)城河。從教學(xué)設(shè)計(jì)權(quán)的技術(shù)性讓渡到校企合作中的角色空心化，從經(jīng)驗(yàn)主義評(píng)估的坍塌到智能評(píng)估機(jī)制的生成，這場(chǎng)AI引發(fā)的技術(shù)海嘯顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)范式，...

一核心兩主體三目標(biāo)四環(huán)節(jié)”高校青年教師教學(xué)能力提升的路徑，即以課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，把教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩大主體融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提升的三大目標(biāo)

面對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化平臺(tái)治理風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)平衡工具性使用與人本性內(nèi)在需要，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)治理各主體多元協(xié)同參與，以及重建更加有效的信息隱私保護(hù)體系，從而提高職業(yè)教育現(xiàn)代化治理能力和水平。

在全面推進(jìn)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，高等職業(yè)院校面臨著新的歷史使命與任務(wù)，“新雙高”建設(shè)是最好的契機(jī)與抓手。緊密結(jié)合國(guó)家發(fā)展大勢(shì)與職業(yè)教育發(fā)展方向，準(zhǔn)確理解“新雙高”的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)路徑，需要...

高職院校虛擬教研室具有賦能高職“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，是“新質(zhì)生產(chǎn)力”賦能職業(yè)教育的關(guān)鍵著力點(diǎn)。人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為虛擬教研室的實(shí)際運(yùn)作和效能提升提供...

教育部：翻7倍！到2025年職業(yè)本科招生規(guī)模要達(dá)到近54萬(wàn)人

協(xié)同治理強(qiáng)調(diào)多主體共同參與，共同制定公共政策或開展公共事務(wù)管理活動(dòng)。產(chǎn)教融合共同體是由相互作用的主體構(gòu)成的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建目標(biāo)引領(lǐng)、協(xié)同合作、利益協(xié)調(diào)、制度保障的運(yùn)行機(jī)制，裨益于其職能充分發(fā)揮和整體...

當(dāng)前，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展、加速推進(jìn)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步驅(qū)動(dòng)下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在以劃時(shí)代的系統(tǒng)性、深層次創(chuàng)變過程對(duì)人類的生產(chǎn)、生活和思維等方式產(chǎn)生重大變革，并以創(chuàng)新融合的方式推動(dòng)教育變...

據(jù)教育部發(fā)布的全國(guó)高校名單統(tǒng)計(jì)，截至2024年6月20日，我國(guó)已有51所職業(yè)本科院校，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、穩(wěn)步發(fā)展多種層次和形式的職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)程中，對(duì)職業(yè)觀和職業(yè)教育觀的正確理解既是鞏固職業(yè)教育類型定位之基，更是協(xié)調(diào)職業(yè)教育與其他類型教育關(guān)系走向的引領(lǐng)之要?；趯?duì)教育與職業(yè)關(guān)系的理解，深入分析影響職業(yè)教育發(fā)展的兩個(gè)...

習(xí)近平總書記就加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展作出深刻闡述和重要部署。新質(zhì)生產(chǎn)力以其高科技、高效能和高質(zhì)量的特征，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力，不僅將推動(dòng)形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展新格局，也將對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和...

作為教育生態(tài)微觀層面，“共建課堂”依托于產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等規(guī)模型校企合作項(xiàng)目，主體包含了學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、在校學(xué)生等。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行員工互聘，組成合作團(tuán)隊(duì)。

近年來，各地在發(fā)展職業(yè)教育時(shí)，越來越重視產(chǎn)教融合、校企合作。這相當(dāng)于把教室設(shè)在車間、把車間搬進(jìn)學(xué)校。企業(yè)根據(jù)自身需求派出技術(shù)骨干到校帶徒，為學(xué)生傳授一線經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；學(xué)生有更多機(jī)會(huì)實(shí)地操作，提升技能，更容...

高職院校高質(zhì)量發(fā)展包括“外適性高質(zhì)量發(fā)展”和“內(nèi)適性高質(zhì)量發(fā)展”。其中，外適性高質(zhì)量發(fā)展是指為適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，滿足自身存續(xù)發(fā)展的“外在邏輯”要求。

高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的內(nèi)在機(jī)理及實(shí)踐路徑

大部分高職院校教師不愿意參加到競(jìng)賽指導(dǎo)工作中，他們或迫于領(lǐng)導(dǎo)壓力或迫于晉升需要等才會(huì)參與，而且沒有長(zhǎng)期參賽的打算。大部分在校大學(xué)生不愿意主動(dòng)報(bào)名，甚至在高強(qiáng)度訓(xùn)練時(shí)還會(huì)有退賽的想法。

學(xué)校教育焦慮何以產(chǎn)生？它的本質(zhì)是什么？為什么人們會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校教育產(chǎn)生更多焦慮？職業(yè)學(xué)校教育焦慮受到哪些因素影響？有怎樣的消解之策？這些問題正是本文需要探討的。

在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方因素的影響下，技能需求處于動(dòng)態(tài)變化中，推動(dòng)技能轉(zhuǎn)型已成為國(guó)際社會(huì)高度關(guān)注的應(yīng)變舉措。工作自動(dòng)化和技能變革、全球化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、人口變化和社會(huì)公平等各方面訴求共同推動(dòng)著我國(guó)的技...

職業(yè)技能大賽與專業(yè)教學(xué)相互融合的內(nèi)在邏輯與突破路徑

2021年11月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室發(fā)布《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），將職業(yè)本科納入現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位工作體系，按學(xué)科門類授予學(xué)士學(xué)位，并明確了職業(yè)本科學(xué)...

近年來，“本科學(xué)歷+技能證書”成為不少大學(xué)畢業(yè)生求職時(shí)的配置，一些本科畢業(yè)生赴職業(yè)院校學(xué)習(xí)技能的現(xiàn)象引發(fā)社會(huì)關(guān)注。為什么有不少本科畢業(yè)生選擇到職業(yè)院校深造？這一現(xiàn)象給我們帶來哪些思考？記者對(duì)此進(jìn)行了采...

當(dāng)前，職業(yè)教育正處于改革攻堅(jiān)和提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，要把握教育數(shù)字化的關(guān)鍵契機(jī)，以數(shù)字技術(shù)高效賦能職業(yè)院校系統(tǒng)創(chuàng)變升級(jí)，需從重塑職業(yè)院校文化形態(tài)、打造智慧教育新生態(tài)、重構(gòu)職業(yè)院校要素體系、促進(jìn)職業(yè)院校治...

職業(yè)教育數(shù)字教材隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用而不斷豐富，教材功能從單純的教學(xué)材料發(fā)展到能夠重構(gòu)教學(xué)的體系化資源、工具甚至是教學(xué)環(huán)境。在教材內(nèi)容、媒體設(shè)計(jì)和教學(xué)交互三個(gè)層面充分體現(xiàn)了職業(yè)教育數(shù)字教...

高職教材建設(shè)涉及到理論與經(jīng)驗(yàn)兩類教育內(nèi)容，前者以傳授基本理論知識(shí)為主，理論體系居于核心地位；后者以傳授技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)為主，核心要素是培養(yǎng)崗位職業(yè)技能。新時(shí)代高職教育的發(fā)展給高職教材建設(shè)提出了新要求與新標(biāo)...

共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，扎實(shí)推進(jìn)共同富裕是當(dāng)前及未來一段時(shí)期我國(guó)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)期命題。職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境緊密聯(lián)系的類型教育，是培養(yǎng)社會(huì)所需人才、提升勞工技術(shù)技能水平、助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵...

當(dāng)前，社會(huì)的瞬息萬(wàn)變滋長(zhǎng)了各種不確定性，為適應(yīng)新環(huán)境及新的社會(huì)生產(chǎn)方式，人才的“高素質(zhì)”必然要體現(xiàn)在具有多元開放、動(dòng)態(tài)發(fā)展、終身建構(gòu)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)力正是潛于素質(zhì)結(jié)構(gòu)中可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)信息抓取、多元素質(zhì)...

“十四五”首批職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材共7251種，與“十三五”期間立項(xiàng)的國(guó)家規(guī)劃教材3979種相比較，數(shù)量有了大幅提升。單從高職教材來看，本次公布的共5112種，比“十三五”的高職教材2828種增加了2...

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中對(duì)于實(shí)訓(xùn)工作開展情況的相應(yīng)要求。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是高技能人才培養(yǎng)所需的資源條件，其質(zhì)量評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)動(dòng)態(tài)地從全方位、多層次等不同角度進(jìn)行思考。不僅要立足于當(dāng)前職業(yè)教育的時(shí)代特征和相關(guān)政策導(dǎo)向，更要考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦予職業(yè)教育的價(jià)值取向以及發(fā)展方向。本研...

為了更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培養(yǎng)，高職院校應(yīng)從賽項(xiàng)設(shè)計(jì)、賽項(xiàng)流程、賽項(xiàng)實(shí)施、賽項(xiàng)評(píng)價(jià)等方面做好全員技能大賽頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合訓(xùn)練機(jī)制。

通過對(duì)6973名高職院校教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師參與比賽的次數(shù)和級(jí)別均對(duì)其信息化教學(xué)行為具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用

從系統(tǒng)理論視角看，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)由不同要素、層次組成的創(chuàng)新性系統(tǒng)。

培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)注點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大、全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

職業(yè)教育校企合作往往涉及合作各方的產(chǎn)權(quán)及其流轉(zhuǎn)問題。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》在“完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制”部分特別強(qiáng)調(diào)，健全產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》把促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人作為重要改革任務(wù)，提出推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體?！半p高計(jì)劃”明確提出，職業(yè)院校與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、...

黨的十八大以來，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)教育，不斷加大政策供給，特別是“雙高計(jì)劃”系列配套政策對(duì)高職院校提出了更高的要求。在建設(shè)具有特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群的目標(biāo)引領(lǐng)下，高職院校應(yīng)找準(zhǔn)自身發(fā)展定位...